徐巧娜

引言

在全球化背景下，英語(yǔ)不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言和一種交流工具，更是一項(xiàng)必備技能。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能貫穿于整個(gè)高中英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。聽(tīng)和讀是學(xué)生輸入英語(yǔ)的途徑，說(shuō)和寫(xiě)是學(xué)生表達(dá)的手段，沒(méi)有輸入，則沒(méi)有輸出。其中，聽(tīng)是交流的基礎(chǔ)和前提，在整個(gè)交際活動(dòng)中占60%至70%。然而，大部分教師不重視聽(tīng)力教學(xué)，甚至完全忽視課標(biāo)要求的聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，而直接讓學(xué)生對(duì)模擬題進(jìn)行反復(fù)操練。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀觀摩課以閱讀課或讀寫(xiě)課居多，而聽(tīng)力課比較少見(jiàn)。如何有效地開(kāi)展聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平是高中英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。下面將結(jié)合語(yǔ)篇分析理論，以浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力題為切入點(diǎn)，探索高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)。

一、語(yǔ)篇分析理論的內(nèi)涵

現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究表明：語(yǔ)言不是存在于零散的詞與句子中，而是存在于連接的語(yǔ)篇中。外語(yǔ)教學(xué)不能停留在句子水平的語(yǔ)言能力的訓(xùn)練上，而必須重視從語(yǔ)篇水平上組織教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行交際的能力（段美榮 2011）。語(yǔ)篇通常指一系列語(yǔ)段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體，一個(gè)語(yǔ)義連貫的語(yǔ)篇必須具有語(yǔ)篇特征（黃國(guó)文 1988）。語(yǔ)篇中的語(yǔ)段或句子應(yīng)具有語(yǔ)義上的一致性、邏輯上的合理性和形式上的連貫性。語(yǔ)篇分析通常指的是對(duì)比句子或話段更大的語(yǔ)言單位所作的語(yǔ)言分析，目的在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫的語(yǔ)篇（劉青2002）。浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力題中的文本立足于語(yǔ)篇，要求學(xué)生理解主旨和要義，獲取具體的事實(shí)性信息，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容作簡(jiǎn)單判斷，理解說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度等。語(yǔ)篇所表達(dá)的是整體意義，各個(gè)成分是連貫的，如果了解并掌握了語(yǔ)篇分析內(nèi)涵，對(duì)于聽(tīng)懂聽(tīng)力語(yǔ)篇內(nèi)容大有裨益。

（一）語(yǔ)境分析

語(yǔ)境指的是言語(yǔ)活動(dòng)在一定的時(shí)間和空間所處的情況，即語(yǔ)篇分析所涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物等情況（吳玲娟、許婺 2007）。高中英語(yǔ)聽(tīng)力考試中常見(jiàn)語(yǔ)境有問(wèn)候、邀請(qǐng)、看病、約會(huì)、購(gòu)物、通知、問(wèn)路、打電話、談?wù)撎鞖?、?xún)問(wèn)時(shí)間、新聞等內(nèi)容。語(yǔ)篇的一切分析活動(dòng)都是在語(yǔ)境的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，語(yǔ)篇的含義依賴(lài)于語(yǔ)境。

（二）語(yǔ)言的銜接

銜接體現(xiàn)在語(yǔ)篇的表層結(jié)構(gòu)，即把語(yǔ)篇中各個(gè)句子通過(guò)語(yǔ)義關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，從而使單獨(dú)的句子群組成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。高中英語(yǔ)聽(tīng)力文本中常見(jiàn)的銜接手段有照應(yīng)、省略、連接等。

例如：2018年6月浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力真題Text 8 中 “M：You don’t often come here.W：I usually have fast food delivered to my office.Just came here for a change today.”就體現(xiàn)了銜接的作用，考查學(xué)生的理解能力。

（三）語(yǔ)言的連貫

連貫指語(yǔ)篇中語(yǔ)義的關(guān)聯(lián)，存在于語(yǔ)篇的底層，通過(guò)邏輯推理達(dá)到語(yǔ)義的鏈接。連貫往往是無(wú)形的網(wǎng)絡(luò)，是篇章基本特征的總和，是一個(gè)有結(jié)構(gòu)的意義整體，是使句子成為篇章的保證（劉曼 2002）。

例如：2018年6月浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力真題Text 4中的對(duì)話：

M：I am so tired of driving all those hours to work.

W：Yeah.I know what you mean.I used to drive two hours to work each way.But now，I live within walking distance of my office.I don’t even need a bike.

根據(jù)對(duì)話，學(xué)生可以理解為“該女士之前的單位離家2小時(shí)車(chē)程，而現(xiàn)在在步行范圍內(nèi)都不需要一輛自行車(chē)，即她現(xiàn)在走路上班”。篇章是否有意義，不僅要注意語(yǔ)篇的銜接，還要注意其連貫性（王瑩2014）。

（四）語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)

盡管篇章內(nèi)容千變?nèi)f化，但其結(jié)構(gòu)總是按一定的思維模式組織起來(lái)的（李驥云 2011）。語(yǔ)篇的內(nèi)容按照一定的順序、層次、平衡等進(jìn)行排列，從而形成條理清晰、前后一致的有機(jī)的語(yǔ)言整體。語(yǔ)篇中對(duì)話的內(nèi)容不可以隨意更改次序，每個(gè)句子之間都具有邏輯性，否則語(yǔ)篇就不連貫了，也無(wú)法讓人正確理解。

語(yǔ)篇包括口頭語(yǔ)篇和書(shū)面語(yǔ)篇，學(xué)生只有在理解書(shū)面語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，才能提高口頭語(yǔ)篇的理解能力。學(xué)生從高考英語(yǔ)聽(tīng)力文本中獲得的信息也是通過(guò)語(yǔ)篇的形式展現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)將語(yǔ)篇分析理論與聽(tīng)力教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)遇到的生詞，分析整個(gè)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理解文章主旨等，以提高聽(tīng)力水平。

二、語(yǔ)篇分析與浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題

2008年9月，浙江省高考英語(yǔ)恢復(fù)了聽(tīng)力，滿(mǎn)分30分，一年提供2次考試機(jī)會(huì)，單獨(dú)安排，要求學(xué)生能聽(tīng)懂有關(guān)日常生活中所熟悉話題的長(zhǎng)、短對(duì)話和簡(jiǎn)短獨(dú)白，題型為選擇題。浙江省新高考改革后，雖然聽(tīng)力和英語(yǔ)其余筆試內(nèi)容一起測(cè)試，但聽(tīng)力考試的要求和次數(shù)未發(fā)生更改。

學(xué)生在考試中很難得高分甚至滿(mǎn)分，大致可以歸因于以下幾個(gè)方面：英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)狹隘，分析能力不足等。因此，學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)能力，如語(yǔ)音學(xué)習(xí)、單詞識(shí)記、數(shù)字聽(tīng)辨、句意理解等，這也是英語(yǔ)聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)與前提；應(yīng)拓寬生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面，如文本預(yù)測(cè)、觀點(diǎn)歸納等；應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇分析理解，如文本的連貫性、結(jié)構(gòu)等，從而全面、透徹地理解全文，對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確把握。

浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力題型包括理解主旨題、獲取事實(shí)題、判斷內(nèi)容題、理解態(tài)度題等。根據(jù)從文本中是否可以直接得到答案將考試題型進(jìn)行新的分類(lèi)。表1是針對(duì)近十年浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力題型的統(tǒng)計(jì)，主要有直接獲取信息題、單句內(nèi)容判斷題和語(yǔ)篇分析理解題，而語(yǔ)篇分析理解題的比重越來(lái)越大，說(shuō)明語(yǔ)篇分析理解十分重要。

表1：浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力題型統(tǒng)計(jì)

題型說(shuō)明：

第一，直接獲取信息題，指根據(jù)單個(gè)詞、句即可獲取信息，且選項(xiàng)答案與聽(tīng)力文字內(nèi)容一致。

例如：2019年6月浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力真題第6題：How long did James run his business?

A.10 years.

B.13 years.

C.15 years.

聽(tīng)力原文中答案出處為：M：That’s too bad.He had owned that business for fifteen years.What happened?

根據(jù)題意可知，此題考查學(xué)生是否可以獲得準(zhǔn)確的數(shù)字信息，即詹姆斯（James）經(jīng)營(yíng)他的生意多少年。聽(tīng)力文本中直接給出了信息，所以學(xué)生可以根據(jù)相同文本內(nèi)容選出正確答案C。

第二，單句內(nèi)容判斷題，指根據(jù)單個(gè)詞、句可獲取信息，但選項(xiàng)答案與聽(tīng)力文字內(nèi)容不一致，如同義詞轉(zhuǎn)換等，需要判斷后獲取答案。

例如：2019年6月浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力真題第11題：What is the man doing?

A.Chairing a meeting.

B.Hosting a radio program.

C.Conducting a job interview.

聽(tīng)力原文中答案出處為：M：Dear listeners，for today’s show I have with me my colleague，Mary Laney.She has been a radio TV reporter for many years.Mary，welcome to our show.

根據(jù)題意可知，此題考查學(xué)生是否能聽(tīng)懂男士正在做什么。聽(tīng)力文本中沒(méi)有直接出現(xiàn)host等字眼，需要學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞show，colleague，a radio TV reporter等理解整個(gè)句子的含義，并根據(jù)句子內(nèi)容進(jìn)行判斷轉(zhuǎn)化，才能選出正確答案B。

第三，語(yǔ)篇分析理解題，包括主旨、內(nèi)容、態(tài)度的理解，不可直接根據(jù)單句內(nèi)容獲取信息，需要對(duì)幾句話甚至全文進(jìn)行理解后方可選出正確答案。

例如：2020年1月浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力真題第2題：What will the man do next?

A.Change some money.

B.Take the food home.

C.Sit and eat his meal.

聽(tīng)力原文中答案出處為：M：I’d like a chicken roll，an order of fries，and a chocolate shake.W：For here or to go?M：I’ll eat here.And here’s twenty dollars.

根據(jù)題意可知，此題考查學(xué)生是否可以理解該男士正在購(gòu)買(mǎi)雞肉卷等快餐，要求堂食并付了錢(qián)，接下來(lái)就是坐下來(lái)吃食物。學(xué)生需要完全理解文本，只有在理解了整個(gè)對(duì)話內(nèi)容后，方可選出正確答案C。

由表1可知，浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力題型直接給出信息的題比較少，絕大部分需要學(xué)生根據(jù)自己的判斷和理解解題，甚至需要在理解全文后對(duì)題目進(jìn)行準(zhǔn)確剖析。實(shí)踐證明，將語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)是必要且可行的，其直接決定學(xué)生在考試中的理解能力和答題正確率。

三、語(yǔ)篇分析理論與高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

（一）高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能從理解到輸出，在語(yǔ)言交際中相輔相成、相互促進(jìn)，只有進(jìn)行綜合訓(xùn)練，才能發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了說(shuō)明：新高一、高一、高二和高三四個(gè)階段分別要求學(xué)生達(dá)到六級(jí)、七級(jí)、八級(jí)和九級(jí)。表2呈現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語(yǔ)言技能“聽(tīng)”的教學(xué)目標(biāo)。

表2：語(yǔ)言技能“聽(tīng)”的教學(xué)目標(biāo)

聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)基本與浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力目標(biāo)一致，涵蓋了考試所測(cè)試的范圍。每一個(gè)目標(biāo)都離不開(kāi)語(yǔ)篇的理解。學(xué)生除了簡(jiǎn)單地聽(tīng)辨單詞信息外，還需要理解句子在上下文中的意義，根據(jù)局部語(yǔ)境所提供的知識(shí)和背景理解語(yǔ)篇內(nèi)容，推理出語(yǔ)篇中暗含的人際、空間、時(shí)間、因果關(guān)系等，并識(shí)記較長(zhǎng)語(yǔ)篇的大意或概要。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)者掌握了一定詞匯量的情況下，聽(tīng)力理解對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇層次的分析能力也提出了要求（李瓊 2013）。

（二）人教版高中英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力內(nèi)容

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)、發(fā)展智力、提高思想覺(jué)悟的重要工具；符合認(rèn)識(shí)過(guò)程的普遍規(guī)律，有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)。通過(guò)對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材必修一至必修五聽(tīng)力練習(xí)的不同題型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下頁(yè)表3），發(fā)現(xiàn)教材中聽(tīng)力練習(xí)的設(shè)置緊密?chē)@《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行。積極落實(shí)這些聽(tīng)力教學(xué)內(nèi)容，可以提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析理解能力。

表3：人教版高中英語(yǔ)教材必修一至必修五聽(tīng)力練習(xí)題型統(tǒng)計(jì)

人教版高中英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力練習(xí)基本與閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)練習(xí)配套，往往是閱讀文本的延伸或補(bǔ)充，為口語(yǔ)提供話題，要求學(xué)生通過(guò)練習(xí)提高聽(tīng)力水平。從人教版高中英語(yǔ)教材必修一第一單元至必修五第五單元，雖然習(xí)題難度逐漸加大，但每一單元的聽(tīng)力練習(xí)設(shè)置第一題不是相關(guān)話題熱身就是聽(tīng)力內(nèi)容預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)了看圖、看題、交流等環(huán)節(jié)，有助于減輕學(xué)生的聽(tīng)力障礙，讓他們能感知文本、獲取文本知識(shí)；同時(shí)，設(shè)置了形式多樣的練習(xí)，其中語(yǔ)篇主旨大意歸納題出現(xiàn)了11次，直接檢測(cè)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)篇整體內(nèi)容的理解。另外，聽(tīng)力結(jié)束后，有討論環(huán)節(jié)，或者直接與speaking環(huán)節(jié)合并，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步討論，使其深刻理解語(yǔ)篇情境。聽(tīng)后活動(dòng)是檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)前、聽(tīng)中的效果和升華所聽(tīng)文本內(nèi)涵的關(guān)鍵階段，有助于鞏固他們的聽(tīng)力訓(xùn)練，提高他們的語(yǔ)篇分析能力。

（三）語(yǔ)篇分析能力培養(yǎng)指引下的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力內(nèi)容、《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的聽(tīng)力教學(xué)目標(biāo)及人教版高中英語(yǔ)教材中的聽(tīng)力練習(xí)，在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)和語(yǔ)篇技能，引導(dǎo)他們懷著輕松、積極的心態(tài)，真正理解聽(tīng)力語(yǔ)篇，并自信地選出正確答案，從而真正提高其聽(tīng)力理解水平。聽(tīng)力的整個(gè)理解過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的信息加工過(guò)程。另外，教師應(yīng)充分利用教材中的聽(tīng)力練習(xí)，合理整合教材內(nèi)容，制訂適合學(xué)生的聽(tīng)力教學(xué)計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可適當(dāng)選擇符合學(xué)生聽(tīng)力認(rèn)知水平和發(fā)展規(guī)律的課外拓展文本，如新聞、故事、小說(shuō)等，幫助學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)、拓寬眼界。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，進(jìn)行全真、模擬題的演練，設(shè)計(jì)聽(tīng)前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)聽(tīng)力環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力。

結(jié)語(yǔ)

根據(jù)對(duì)浙江省高考英語(yǔ)聽(tīng)力試題的分析，高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不能僅僅滿(mǎn)足于句子層面的理解，而要以語(yǔ)篇為中心，運(yùn)用語(yǔ)篇分析理論，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力，促進(jìn)其聽(tīng)力理解能力的提高。一旦學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力提高了，不管高考英語(yǔ)聽(tīng)力以何種形式進(jìn)行，學(xué)生都可以以不變應(yīng)萬(wàn)變，提高聽(tīng)力試題答題準(zhǔn)確率。