黃雅君

摘 ?要：幼兒教師自主研修，也稱“幼兒教師主體性發(fā)展”，一般指的是教師依托自主發(fā)展的意識(shí)和愿望，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。通過(guò)自身積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、反思和自我監(jiān)控，從而更新專業(yè)觀念、增進(jìn)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主研修;影響因素

國(guó)內(nèi)外有關(guān)“幼兒教師自主研修”的研究大多集中在自主研修的內(nèi)涵、階段、策略和途徑上，有關(guān)影響因素的研究較少，并且大多是理論建構(gòu)缺少實(shí)證研究。為此，有必要對(duì)幼兒教師自主研修的現(xiàn)實(shí)狀況及其影響因素進(jìn)行深入的研究。對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行研究，不僅可以為教師教育研學(xué)，特別是幼兒教師教育研究增添新鮮血液，還能為相關(guān)教育部門，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)可行的建議和參考。為此，下面將通過(guò)三個(gè)研究調(diào)查來(lái)反應(yīng)一些情況、結(jié)果。

研究一，通過(guò)對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談和問(wèn)卷調(diào)查，研討了幼兒教師自主研修的現(xiàn)實(shí)狀況。研究首先選取了南昌市青山湖區(qū)、東湖區(qū)、西湖區(qū)、南昌縣、新建區(qū)等5個(gè)區(qū)縣的215名幼兒教師，通過(guò)自編的《幼兒教師自主研修調(diào)查》問(wèn)卷，對(duì)以上對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容包括幼兒教師自我發(fā)展意識(shí)、自設(shè)發(fā)展規(guī)劃、自主發(fā)展行動(dòng)、自我發(fā)展調(diào)控和自我發(fā)展反思。隨后以南昌市青山湖區(qū)、東湖區(qū)、西湖區(qū)、南昌縣、新建區(qū)等5個(gè)區(qū)縣的幼兒教師做為研究對(duì)象，共發(fā)放正式問(wèn)卷250份，回收236份，有效問(wèn)卷231份，有效率為92.4%。與此同時(shí)抽取南昌市好中差公辦園、好中差民辦園各一所（共6所），對(duì)其中的12名幼兒教師（每所幼兒園抽取3名，共6×3=18）進(jìn)行了訪談。分析的主要內(nèi)容包括：幼兒教師自主研修的總體情況;自主研修各因素的總體現(xiàn)狀;幼兒教師自主研修，在不同人口學(xué)變量上的總體差異性;幼兒教師自主研修各個(gè)因素在人口學(xué)變量（教齡、學(xué)歷、園所類型、教師類型）上的差異分析。

研究結(jié)果表明：①南昌市幼兒教師自主研修的總體狀況較好，但還需進(jìn)一步提高，幼師群體內(nèi)部在自主研修的水平上存在較大差異，部分教師仍處于消極、迷茫和觀望的狀態(tài)，特別需要得到專家和領(lǐng)導(dǎo)的幫助和指引;②幼兒教師自主研修各因素的狀況極不平衡，其中自我發(fā)展的意識(shí)和自覺(jué)發(fā)展反思的狀況最好，自主發(fā)展行動(dòng)的狀況最差，自我發(fā)展調(diào)控和自設(shè)發(fā)展規(guī)劃的狀況處于二者之間;③南昌市幼兒教師的自主研修在教齡、學(xué)歷、園所類型、教師類型等方面存在著差異，這些因素對(duì)幼兒教師自主研修的作用及其影響，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：第一，教齡對(duì)幼兒教師的自主研修存在著顯著性的影響。研究表明，在從教的前15年當(dāng)中，幼兒教師的自主研修水平隨教齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出不斷提升的狀態(tài)，11—15年達(dá)到整個(gè)職業(yè)生涯的最高峰，16年之后隨著教齡的增長(zhǎng)自主研修的總體水平慢慢回落。且從職5年以內(nèi)的教師在自主研修五個(gè)維度上的發(fā)展?fàn)顩r都明顯低于其他教齡段的教師，需要得到更多的幫助和引導(dǎo);第二，學(xué)歷對(duì)幼兒教師的自主研修具有較大程度的負(fù)向作用，而職業(yè)價(jià)值認(rèn)同和學(xué)習(xí)需要是其中的深層次影響因素。高學(xué)歷教師的低職業(yè)價(jià)值認(rèn)同和低學(xué)習(xí)需要應(yīng)當(dāng)引起我們的思考;第三，教師是否在編對(duì)幼兒教師自主研修的水平有著顯著性的影響。在編教師在自主研修的五個(gè)維度上都與合同制教師有著顯著性的差異。且在編教師除了自主發(fā)展的意識(shí)之外，在自主研修的其他方面上都明顯高于合同制教師;第四，園所類型在一定程度上影響幼兒教師的自主研修。其中教育部門和政府機(jī)關(guān)幼兒園的教師自主研修總體狀況是最好的。學(xué)校附屬幼兒園的教師與其他類型幼兒園的教師差異最為明顯，應(yīng)當(dāng)引起重視。

研究二，通過(guò)對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談以及問(wèn)卷調(diào)查，研討了幼兒教師自主研修的影響因素?！队變航處熥灾餮行抻绊懸蛩亍穯?wèn)卷和《幼兒教師自主研修現(xiàn)狀調(diào)查》問(wèn)卷一起發(fā)放，一起收回。參加幼兒教師自主研修影響因素的研究對(duì)象與參加幼兒教師自主研修現(xiàn)狀調(diào)查的研究對(duì)象相同。問(wèn)卷調(diào)查的影響幼兒教師自主研修的因素包括成長(zhǎng)需求、人際支持、學(xué)習(xí)氛圍、社會(huì)認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)方式五個(gè)方面。經(jīng)檢驗(yàn)Alpha信度為0.824，分半信度為0.711。分析的主要內(nèi)容有：幼兒教師自主研修影響因素的相關(guān)分析、幼兒教師自主研修影響因素的多元回歸分析、幼兒教師自主研修影響因素的路徑分析。

研究結(jié)果表明：學(xué)習(xí)氛圍、社會(huì)認(rèn)可、成長(zhǎng)需求、人際支持、領(lǐng)導(dǎo)方式是影響幼兒教師自主研修的主要因素，其中成長(zhǎng)需求對(duì)幼兒教師自主研修的影響作用最大。此外，成長(zhǎng)需求、人際支持、學(xué)習(xí)氛圍三個(gè)因素對(duì)幼兒教師自主研修具有直接效應(yīng)，領(lǐng)導(dǎo)方式、社會(huì)認(rèn)可主要通過(guò)影響以上三個(gè)因素間接作用于幼兒教師自主研修的總體水平。

研究三，運(yùn)用質(zhì)的研究方法，采用縱深訪談、真人分析等的研究方式，從個(gè)人生活的角度出發(fā)。以X老師在不同時(shí)期的自主研修中的發(fā)展軌跡為研究方向，并且以X教師在各個(gè)專業(yè)發(fā)展階段中自主研修所遇到的困難、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)及影響因素為橫向脈絡(luò)。全方面、多種角度、立體化的分析了優(yōu)秀幼兒教師X自主研修發(fā)展歷程中的重要事件以及影響。研究結(jié)果：優(yōu)秀的幼兒教師X勤于思考、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，還有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展道路有著明確的計(jì)劃，能夠按照實(shí)際情況積極、主動(dòng)、靈活的調(diào)節(jié)各種教育計(jì)劃。嚴(yán)謹(jǐn)、正直、一絲不茍的他能夠主動(dòng)的反思，運(yùn)用因人而異，因材施教的教學(xué)方法來(lái)針對(duì)孩子的不同需要。從教二十五年中總結(jié)出了一整套的工作思路。X教師能達(dá)到今天這樣的成就，不但有自身的成長(zhǎng)需求，還和Y幼兒園濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，園內(nèi)開(kāi)明、民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，同事之間和睦相處，家長(zhǎng)和家人朋友的支持密不可分。近些年學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，幼兒教師地位的確立，為X老師增添了信心，增強(qiáng)了動(dòng)力。

討論部分中，研究者在幼兒教師自主研修的總體狀況、自主研修各因素的總體狀況、幼兒教師自主研修各因素在人口學(xué)變量上的差異、幼兒教師自主研修的影響因素、優(yōu)秀幼兒教師X自主研修的個(gè)案研究和研究的不足與改進(jìn)之處等方面展開(kāi)討論。結(jié)論與建議部分，研究者給出了本次研究的結(jié)論，并綜合研究結(jié)果以及相應(yīng)的討論，探討了相關(guān)的建議。