康鋒莉 夏立紅

【摘? 要】人力資本積累是經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、社會(huì)健康發(fā)展的保證。人力資本積累的重要途徑是人才培養(yǎng)。創(chuàng)造性成果的取得和杰出人才的培養(yǎng)都離不開高質(zhì)量的研究生教育。當(dāng)前研究生教育的問題既有制度上的不完善，也有研究生本身創(chuàng)新能力的瓶頸。文章基于需求和供給兩方面分析了研究生創(chuàng)新能力提升路徑和研究生教育的制度優(yōu)化途徑。

【關(guān)鍵詞】研究生培養(yǎng)質(zhì)量;制度優(yōu)化;創(chuàng)新能力

Abstract： The accumulation of human capital is the guarantee for sustained economic growth and healthy social development. The important way of human capital accumulation is talent training. Creative achievements and the cultivation of outstanding talents are inseparable from high-quality graduate education. The current problems of graduate education include both imperfections in the system and bottlenecks in graduate students innovative ability. Based on the demand and supply， the paper analyzes the improvement path of graduate students innovation ability and the system optimization method of graduate education.

Keywords： Postgraduate Training Quality; System Optimization; Innovation Ability

引言

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢學(xué)森之問”在今天依然沒有過時(shí)。黨的十八大以來，中央高度重視人才問題和人才工作。2013年10月21日，習(xí)近平在歐美同學(xué)會(huì)成立一百周年慶祝大會(huì)上的講話中明確指出：“人才資源作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競爭已經(jīng)成為綜合國力競爭的核心。誰能培養(yǎng)和吸引更多優(yōu)秀人才，誰就能在競爭中占據(jù)優(yōu)勢?！备咚刭|(zhì)的人才隊(duì)伍，是全面建成小康社會(huì)和中華民族偉大復(fù)興的根本保證。近幾年的中美貿(mào)易爭端，說到底是科技、人力資本的問題。人力資本積累因?yàn)槠湔庖缧裕瑤硪?guī)模報(bào)酬遞增，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)國家持續(xù)增長。因此，人才培養(yǎng)作為人力資本積累的重要途徑無疑是經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長、社會(huì)健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

無論是自然科學(xué)還是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域， 創(chuàng)造性成果的取得和杰出人才的培養(yǎng)，研究生教育都是核心。而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會(huì)科學(xué)皇冠上那顆最為璀璨的明珠，其人才培養(yǎng)關(guān)系著資源配置效率和社會(huì)收入分配公平以及宏觀經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定等國家目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、也最終影響國家能力。

從近幾年筆者所在學(xué)院的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量來看，研究生的論文分為兩類。一類是較差的論文，這些論文和一般差評(píng)論文的特征并無二致：研究主題不明確、邏輯結(jié)構(gòu)混亂、所采用的論證方法不恰當(dāng)、結(jié)論不實(shí)，建議泛化，寫作不規(guī)范、態(tài)度不端正、缺乏創(chuàng)新性。另一類研究生的畢業(yè)論文看起來還不錯(cuò)，但是深入分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些論文模型很高級(jí)、排版與格式也相當(dāng)規(guī)范、方法也相當(dāng)精致，但是這些論文也有一些共性，就是：“無實(shí)證、不論文”，選題背景對(duì)所研究問題的偏離，論文的思想貧瘠，變量之間的邏輯關(guān)系不嚴(yán)密、因果關(guān)系的機(jī)制描述不夠清晰，研究方法和研究問題的脫離，政策建議往往“放之四海而皆準(zhǔn)”，文字不經(jīng)過推敲就使用等等。而學(xué)生在答辯過程中面臨答辯評(píng)委的質(zhì)疑和提問，回答最多的是以往什么文獻(xiàn)這么多了，因此本人也這么做了，論文的答辯看不出獨(dú)立思考的成分。

因此，本文基于供給和需求兩個(gè)角度，從制度和研究生本身的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面進(jìn)行分析，找出當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)存在問題的根源，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.研究生培養(yǎng)過程的制度枷鎖

近年來，為滿足管理、評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)的需要，我國很多高校的研究生院對(duì)研究室培養(yǎng)過程制定了很多制度。但是，這些制度本身并沒有圍繞如何提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（1）招生選拔機(jī)制僵化。首先，隨著人們對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)程度的增加，經(jīng)濟(jì)學(xué)科研究生規(guī)模持續(xù)增長，跨學(xué)科、同等學(xué)歷報(bào)考的考生占比較多，但部分考生并未經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，生源質(zhì)量參差不齊，而研究生復(fù)式流于形式，這就為之后的研究生培養(yǎng)埋下隱患。有些高校對(duì)于是否調(diào)劑跟風(fēng)制定政策，缺少針對(duì)本校情況的政策。以筆者所在高校為例，以前接受調(diào)劑，后來調(diào)整為不接受調(diào)劑。在本校優(yōu)秀生源留不住又不接受調(diào)劑的情況下，最后錄取生源質(zhì)量與此前相比有所下降。

（2）課程設(shè)置不合理，教學(xué)方法陳舊。首先，對(duì)跨學(xué)科和同等學(xué)歷的學(xué)術(shù)研究生沒有系統(tǒng)讓他們修本科相關(guān)必修課的要求。其他即使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，本科階段課程體系也不健全。只注重高級(jí)課程的開設(shè)，而較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，有些課程內(nèi)容及深度和本科階段同質(zhì)化嚴(yán)重。有的教師為了獲得學(xué)生評(píng)價(jià)高分，故意降低考試難度。最后，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)呈機(jī)械被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏質(zhì)疑、探索及討論?？紤]到學(xué)分，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)體系里都缺少跨學(xué)科的課程設(shè)置。

（3）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)體系不完善。以筆者所在高校來看，研究生畢業(yè)論文、科研創(chuàng)新能力的方差較大，畢業(yè)論文質(zhì)量較高，創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生其導(dǎo)師基本都是嚴(yán)格自律，自身創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生具有高度責(zé)任心。有些導(dǎo)師把擔(dān)任研究生導(dǎo)師當(dāng)成一種榮譽(yù)和福利，極力為自己爭取名額，但是缺少相應(yīng)的責(zé)任。導(dǎo)師隊(duì)伍只進(jìn)不出，無法淘汰進(jìn)取心不強(qiáng)、責(zé)任心不夠的導(dǎo)師。有的導(dǎo)師性格偏執(zhí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，在研究生培養(yǎng)過程中對(duì)學(xué)生論文的指導(dǎo)缺少科學(xué)性。

2.研究生自身創(chuàng)新能力的瓶頸分析

創(chuàng)新能力對(duì)于企業(yè)全要素生產(chǎn)率的貢獻(xiàn)自不必贅述，而研究生階段的創(chuàng)新能力是整個(gè)社會(huì)創(chuàng)新的重中之重。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)階段作為創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)致力于四方面能力的提升：邏輯思維能力、獨(dú)立思考的能力，抗挫能力，交流和溝通能力。只有這四個(gè)方面的能力都提升了，創(chuàng)新能力的提升才有可能。

（1）邏輯思維能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)所研究問題的變量之間的因果關(guān)系的邏輯推理能力，并且將這種邏輯推理正確、清晰地表達(dá)出來。首先，對(duì)以往文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從邏輯上能夠找出以往文獻(xiàn)可以繼續(xù)探索的話題，并將其凝練成可研究的問題。其次，推敲各變量從經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)、政治學(xué)與倫理學(xué)等之間的關(guān)系，并梳理這些變量影響的機(jī)制。顯然，這需要跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。再次，選擇合適而不是高級(jí)的方法進(jìn)行分析。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)更看重?cái)?shù)據(jù)，因此，很多研究更偏向計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法，但是這并非說明計(jì)量方法一定比其他方法，比如描述、案例分析方法更恰當(dāng)。最后，研究應(yīng)該得出不深入分析就得不出的結(jié)論，即研究的結(jié)論不是常識(shí)，而是現(xiàn)象背后的含義。

（2）獨(dú)立思考能力。任何一門科學(xué)，規(guī)范的研究首先應(yīng)當(dāng)是基于文獻(xiàn)的，經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外。近年來，大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文良莠不齊，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)研究生在進(jìn)行某一經(jīng)濟(jì)問題的研究時(shí)，往往不加推敲、不加思考地模仿文獻(xiàn)的做法。比如在計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中，為什么要選取這個(gè)變量，或者這個(gè)變量為什么要選取這樣的指標(biāo)計(jì)算，完全是因?yàn)槟骋粋€(gè)文獻(xiàn)這樣做了，似乎有人這么做就是一種背書。事實(shí)上，任何期刊，哪怕是頂級(jí)期刊，也可能都有選取指標(biāo)、變量不規(guī)范或者不科學(xué)的問題。很多研究生對(duì)于自己的選題和具體研究的問題沒有清晰地認(rèn)識(shí)，有的認(rèn)為導(dǎo)師讓他這樣做他就這樣做，完全沒有獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力。

（3）抗挫能力。研究生在撰寫論文，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的過程中，可能會(huì)做很多“無用功”。比如滿懷信息地尋找數(shù)據(jù)，突然發(fā)現(xiàn)到某一年數(shù)據(jù)缺失導(dǎo)致這個(gè)數(shù)據(jù)完全沒法使用等等。有的研究生在開題、預(yù)答辯甚至是答辯過程中，對(duì)于答辯評(píng)委的否定無法接受，而培養(yǎng)單位總是擔(dān)憂由此可能帶來研究生輕生等問題而主觀上給研究生寬松答辯，這樣又會(huì)對(duì)以后的研究生產(chǎn)生一種心理預(yù)期，從而循環(huán)降低研究生培養(yǎng)質(zhì)量。有些研究生，自己感興趣的問題跟導(dǎo)師交流后直接被潑冷水，因此失去信心。

（4）交流和溝通能力。很多研究生的書面和口頭表達(dá)能力有待提高。有些研究生無法將所研究問題以講故事的形式清晰、流暢地口頭呈現(xiàn)給聽眾。在書面表達(dá)上，口語化的詞語句子使用過多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)用、不用的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。當(dāng)面臨其他人對(duì)所研究問題的質(zhì)疑時(shí)，無法富有邏輯地進(jìn)行問題的分解與剖析，這反過來又影響其對(duì)研究問題的邏輯清晰化。

3.提升經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的政策建議

（1）系統(tǒng)性提升研究生生源質(zhì)量。研究生的生源和本科生培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。很多高校的管理者認(rèn)為這兩者毫無關(guān)系。本科生質(zhì)量培養(yǎng)的更好，才能吸引本校畢業(yè)的本科生繼續(xù)在本校深造，提升本校研究生生源質(zhì)量。本校本科生質(zhì)量降低，導(dǎo)致本校優(yōu)秀的本科生寧可不讀研究生也不愿意讀本校研究生。首先，招生高校應(yīng)結(jié)合本?，F(xiàn)實(shí)情況，將本科生培養(yǎng)與研究生招生作為一個(gè)系統(tǒng)工程，雖然短期不見得有效果，但是長期對(duì)于提升招生質(zhì)量至關(guān)重要。其次，招生高校還應(yīng)該轉(zhuǎn)變思路，靈活制定符合自身需要的招生計(jì)劃，不能僅僅先入為主地認(rèn)為第一志愿沒報(bào)考本校的學(xué)生無論其多優(yōu)秀都不允許調(diào)劑。再次，還應(yīng)該制定適合本校的選拔標(biāo)準(zhǔn)及方式，建立科學(xué)、高效、健全的招生選拔機(jī)制。

（2）完善研究生培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，落實(shí)研究生能力培養(yǎng)。完善研究培養(yǎng)方案。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)不同于專碩的培養(yǎng)，其重點(diǎn)就是學(xué)術(shù)能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)中：獨(dú)立思考能力是精髓，邏輯思維能力是支柱、表達(dá)溝通能力是必要條件，抗挫能力是保障。在研究生培養(yǎng)方案的制定中，應(yīng)強(qiáng)化這幾種能力。很多高校的研究生培養(yǎng)方案充滿了較多的空話和大話，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)目標(biāo)具體化、微觀化。

優(yōu)化研究生課程設(shè)置，提升課堂教學(xué)效果。研究生課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮到生源的多樣化。研究生的培養(yǎng)更多是一個(gè)精密過程，而不是大鍋飯模式。因此，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的跨學(xué)科、跨專業(yè)來源。即使是來自于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，也應(yīng)當(dāng)對(duì)這些學(xué)生本科階段核心課程的差異有所考慮。本科階段沒有修過這門課程，會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生在研究生階段無所適從，不知道從何學(xué)起，最后造成心理困擾。另外，經(jīng)濟(jì)學(xué)的創(chuàng)新離不開與其他學(xué)科的交叉，比如社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)與倫理學(xué)等等，因此，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校情況，開設(shè)一些跨學(xué)科課程讓經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生在更寬廣的學(xué)科視野中理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、深入經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的原因，這樣研究得出的結(jié)論對(duì)政策參考才具有現(xiàn)實(shí)意義。課堂教學(xué)中，可借鑒“習(xí)明納”模式，活躍課堂氣氛，重視師生之間的交流互動(dòng)，啟發(fā)式提問循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升學(xué)生主動(dòng)思考的動(dòng)機(jī)。在此過程中，學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的掌握是必不可少的，因此每節(jié)課都應(yīng)當(dāng)做到布置相關(guān)文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀，可以逐步過渡到讓學(xué)生就一個(gè)問題自己查閱文獻(xiàn)。學(xué)期中設(shè)置小測驗(yàn)，這些小測應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，測驗(yàn)可以是開放式問題，學(xué)生只有閱讀完大量的文獻(xiàn)才能回答問題。降低期末考核的比重，避免學(xué)生考前突擊就可以考試及格的情況。

完善學(xué)術(shù)討論制度。研究生參加學(xué)術(shù)論壇、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流應(yīng)當(dāng)是研究生培養(yǎng)過程的一個(gè)重要內(nèi)容。以筆者所在學(xué)院為例，自從將每周一次的學(xué)術(shù)討論制度化后，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量有明顯提高。學(xué)生不僅要求參加學(xué)長的文獻(xiàn)匯報(bào)以及學(xué)術(shù)成果匯報(bào)，而且還要求參加學(xué)院的青年工作坊，與年輕老師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。每位學(xué)生都要求在每一學(xué)年的學(xué)術(shù)論壇上進(jìn)行至少一次的學(xué)術(shù)匯報(bào)。而學(xué)生為了準(zhǔn)備這一次的學(xué)術(shù)匯報(bào)，需要大量的準(zhǔn)備工作，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行精讀并分析，在匯報(bào)中，還要接受主持老師與同學(xué)的提問。

（3）建立健全導(dǎo)師制度。高校應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，建立健全導(dǎo)師遴選和考評(píng)制度。首先，導(dǎo)師的遴選不應(yīng)以其職稱為必要條件，而應(yīng)在考慮師德的基礎(chǔ)上，全面、綜合根據(jù)其學(xué)術(shù)水平來決定是否成為導(dǎo)師。在導(dǎo)師遴選制度中，應(yīng)堅(jiān)持“德先才后”的原則，先根據(jù)一個(gè)老師的師德、道德水平做第一輪遴選，其次，再考慮其學(xué)術(shù)能力。這樣才能選擇出“德才兼?zhèn)洹钡膬?yōu)秀導(dǎo)師。同時(shí)，完善淘汰制度?！暗虏慌湮弧闭?，應(yīng)當(dāng)禁止其招生、取消其資格，讓其退出導(dǎo)師隊(duì)伍。其次，培育導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意味著否定，身為導(dǎo)師，應(yīng)當(dāng)接受學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)的挑戰(zhàn)。導(dǎo)師不能因?yàn)樽约旱膶W(xué)術(shù)觀點(diǎn)受到學(xué)生的質(zhì)疑和批判就為難學(xué)生，學(xué)術(shù)的進(jìn)步恰恰是在質(zhì)疑和批判中發(fā)生的。創(chuàng)新要求導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。相同研究方向的導(dǎo)師應(yīng)該組成導(dǎo)師組，導(dǎo)師組在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)不是各人指導(dǎo)各人的，而是導(dǎo)師和學(xué)生一起參與組里的討論。導(dǎo)師、學(xué)生經(jīng)常性的交流、進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究生的培養(yǎng)很重要，而且也非刻意地提升了導(dǎo)師的創(chuàng)新能力。

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基金項(xiàng)目：本文系廣東外語外貿(mào)大學(xué)校級(jí)研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，課題名稱（課題編號(hào)：19GWYJSCX-04）：應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)：制度優(yōu)化與創(chuàng)新能力提升的改革與實(shí)踐

作者簡介：康鋒莉（1978-），女，漢族，陜西澄城人，廈門大學(xué)博士，教授，研究方向?yàn)楣步?jīng)濟(jì)學(xué)。

夏立紅（1986-），女，漢族，湖南益陽人，華南師范大學(xué)大學(xué)碩士，研究方向?yàn)楹暧^經(jīng)濟(jì)理論與政策。