【摘? 要】筆者在本文中就語文教學中思辨式閱讀教學模式的構(gòu)建展開論述，并提供具體的課例—《雁門太守行》教學設(shè)計，試圖對思辨式閱讀教學模式進行實踐探索。

【關(guān)鍵詞】語文教學;思辨式;閱讀教學模式

1.問題的提出

有不少語文老師對語文教學的現(xiàn)狀擔憂，教師滿堂灌，講課速度飛快，壓縮學生思考和討論的時間，然后節(jié)省時間復習。復習資料即是把語文課本上的知識點匯編成卷，學生整理背誦，課堂花費了大量的時間在檢查記誦、反復默寫上，單純?yōu)榭荚嚩鴮W，久而久之，學生變成吸收的機器，不會思考，也不愿意動腦，語文教學僵化，學生和老師都感到枯燥，學習壓力大。語文是生活本身，是多姿多彩且有靈性的，教育應(yīng)該開放生動，思辨探究且激發(fā)思考的。筆者試圖嘗試一種新的教學模式——思辨式閱讀教學，以《雁門太守行》為個案，對思辨式閱讀教學模式進行了實踐摸索，希望拋磚引玉，不足之處，還請各位同仁斧正。

2.思辨式閱讀教學模式

2.1思辨式閱讀教學模式設(shè)計思路如圖所示：

（1）設(shè)計問題——頭腦風暴，學習前測;

學習目標：

①會讀詩歌，理解詩歌大意，能背誦默寫;②學會賞析詩歌，能用書面語言作批注，體會詩歌中表達的思想感情。

課前自學：積累文學常識：

①雁門太守行; ②行; ③李賀 。

（2）給易讀錯字加點注音并劃分詩歌節(jié)奏;（3）口頭譯詩，描述畫面;（4）賞析你最喜歡的詩句，品讀，書面批注;（5）理解詩文中寄寓的深情，搜集詩人李賀的故事。

完成自主學習后，學生問題搜集，代表性的學生問題進行解答。

2.2設(shè)計問題——整合問題，兼顧個性

學生困惑點整合，如圖示，充分尊重學生間的理解差異，可以組內(nèi)優(yōu)弱幫扶，互相合作，小組間互相質(zhì)疑，爭鳴，頭腦風暴，課前幾分鐘可以留出討論時間。

2.3設(shè)計問題——把握起點，設(shè)計問題

差異化分類：根據(jù)學生的問題整合，和教師對學生的了解，明確開始時了解到什么，考慮接下來他們要學習什么。按照學生掌握的程度，把學生分為入門階段、接近掌握階段和高水平階段。所處掌握程度的習得目標和上一程度的習得目標，即所處階段學生在本節(jié)課中，所要達到的目標。在提問中要注重習得過程動詞的具體規(guī)范使用。

思路：導入——走近李賀——走進李賀——走出李賀

（1）對古詩體裁的介紹;（2）題目的解讀;（3）賞析詩歌，從具體的詞語入手，繪戰(zhàn)爭場面;（4）李賀人生經(jīng)歷介紹，由詩及人，情感深入分析;（5）拓展閱讀：母題文化、批判思考。

由此推出以下的教學設(shè)計，以思維導圖體現(xiàn)：

作業(yè)：①請發(fā)揮你的想象，將《雁門太守行》改寫成記敘文，300字左右。 ②用畫畫的形式，畫出你對這首詩歌的理解。

任選一個，認真完成。

2.4多元作業(yè)多元評價（滿足學生的差異化需求）

在課堂中各位學生出示作品，安排學生先自主介紹：

如黃蕊同學的作品是一幅圖，自評：對這首詩歌的第一句印象深刻，想畫出黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開的感覺。鋪在畫面上，發(fā)現(xiàn)，兩者兼得很難，所以一定是虛指。

同學互評（精選）：A同學覺得黃蕊把氣勢畫出來了，我軍整裝待發(fā)的畫風，信心倍增;B同學注意到了將軍戟上有血跡，應(yīng)該是赴站殺敵多次了，還有黑云，黃蕊細節(jié)處刻畫的很認真。

師評：為黃蕊的畫風折服。小小的一次作業(yè)凝聚了黃蕊同學無盡的創(chuàng)意和設(shè)想，為這份認真點贊。畫面上黑云壓城，環(huán)境刻畫有緊迫感，城墻上黑色戰(zhàn)服的敵軍來襲，甲光向日，黃蕊用的是金色戰(zhàn)服，只有在充分理解詩句的前提下才能創(chuàng)作出這樣的畫作，雖然只有我軍，但是戰(zhàn)爭頻發(fā)的背景，戰(zhàn)爭緊張的狀態(tài)體現(xiàn)的淋漓盡致，有大家風范，為黃蕊驕傲！如果非得有點建議的話，我認為可以刻畫號角，無聲勝有聲，更能刻畫戰(zhàn)事的緊張。

姜木菱同學是文字敘述，老師對此評價出：姜木菱用文字把戰(zhàn)爭的激烈、慘烈、持續(xù)時間長，詩人內(nèi)心世界刻畫得淋漓盡致，描寫繪聲繪色，會聲會影，簡直寫活了，非常欣賞！

更有同學的描寫讓語言插上了翅膀，刺激了我們的想象力，獨具匠心，描寫得非常細致，形象，筆下的文字體現(xiàn)出來的張力，超乎想象，李賀的內(nèi)心世界用筆刻畫出來了，非常值得我們學習，欣賞！

3.總結(jié)

根據(jù)上面課堂個案研究的內(nèi)容可知，高中階段是一個學生最重要的學習階段，我們的任課教師要從多方面去觀察學生，不止要重視學生的學業(yè)成績，對于平時的閱讀理解能力也要多加注意。因為高中階段的閱讀是可以提高學生的核心素養(yǎng)的，所以我們要在學生平時的學習過程中對閱讀教學部分多多上心，引導學生以思辨式閱讀，對相關(guān)的知識點進行理解和吸收，鍛煉學生的閱讀思考能力。如在教學的過程中，任課教師可以布置一些相關(guān)的問題讓學生們進行思考討論，小組組成互評組，讓學生都參與進來，提高學生學習的動力。由此可見，思辨式閱讀的重要性，我們要培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學生的思考能力，積極帶動學生進行思辨性閱讀，從而能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。

參考文獻

[1]安慧穎.高中語文閱讀教學有效性探析[J].科教文匯（中旬刊），2020（05）：130-131.

作者簡介：翟榮靜，女，漢族，山東煙臺人，教師，從事語文教學，碩士研究生在讀。