陳丙紅

語文學(xué)科是實施母語教育的關(guān)鍵科目，而閱讀在本學(xué)科教學(xué)過程中至關(guān)重要，一方面是豐富學(xué)生知識儲備的基本語言活動，另一方面則可逐步提升學(xué)生的語言能力，切實豐富學(xué)生的精神感悟。因此，初中語文教師要積極構(gòu)建有效的閱讀課堂，通過有效閱讀逐步發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生真正實現(xiàn)健康成長。本文將從營造閱讀情境，創(chuàng)設(shè)閱讀問題;豐富閱讀探究，組織主旨表達;實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)，拓展閱讀范圍三個角度來分析初中語文教師應(yīng)該如何構(gòu)建有效的閱讀課堂。

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)活動雖然一直都是以課文閱讀為中心的，但是卻并未全面發(fā)揮學(xué)生的閱讀能動性，所以雖然初中生積累了充足的閱讀經(jīng)驗，卻并不能靈活遷移閱讀所得，甚至于由于長期以被動接受形式來學(xué)習(xí)文本知識，使其逐漸形成了惰性思維，難以真正讓學(xué)生一生受益。因此，初中語文教師必須要及時構(gòu)建以學(xué)生為中心的閱讀課堂，切實突出學(xué)生的閱讀自主性，使其積累有效的閱讀經(jīng)驗，由此優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生及時積累有效的閱讀經(jīng)驗，也為培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力做好充足準(zhǔn)備。

1 營造閱讀情境，創(chuàng)設(shè)閱讀問題

要想構(gòu)建有效課堂，基本前提便是要讓學(xué)生自覺參與到閱讀探究、閱讀思考活動中，確保學(xué)生的思維狀態(tài)一直處于活躍、能動狀態(tài)，使其在聽講時能夠自主整合閱讀意義，全面把握課文內(nèi)涵。為此，初中語文教師要及時借助教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生及時放松下來，使其以最佳的精神狀態(tài)去探究文本內(nèi)容，在閱讀時融合自己的情感經(jīng)歷與思想感悟。為了進一步優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解，初中語文教師也可圍繞課文內(nèi)容設(shè)計一系列的文本問題，讓學(xué)生能切實展開閱讀探究，使其在問題的驅(qū)動下自主整合、分解并重組課文資源，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解，使其自主建構(gòu)文本意義。為此，教師則可設(shè)計層次遞進、梯度鮮明的閱讀問題，保證問題的啟思價值，為構(gòu)建有效的閱讀課堂做好充足準(zhǔn)備。

就如在《再塑生命的人》一課教學(xué)中，筆者便客觀預(yù)設(shè)了本班學(xué)生的認知特點與人生經(jīng)歷，認為大多數(shù)學(xué)生都不能理解“再塑生命的人”這一題目內(nèi)涵，因為他們的人生比較順利，尚未經(jīng)歷重大挫折與磨難，無法真正與作者產(chǎn)生思想共鳴。對此，筆者就設(shè)計了一輪視聽障礙體驗活動，即學(xué)生要戴上眼罩、耳機隔絕外界的光線、聲音，切身體會具有視聽障礙殘疾人的生活。一開始，本班學(xué)生十分好奇，主動參與了角色體驗活動，但是很快便遇到了種種困難，經(jīng)常會被絆倒、撞到他人，就連最為普通的上廁所、擦黑板、整理書桌都成了莫大的阻礙。待體驗活動結(jié)束之后，本班學(xué)生普遍都對能夠生活自理的殘疾人表達了尊敬、敬佩之情，抒發(fā)了自己的體驗感受，紛紛表示失去五感會讓生活變得十分艱難。由此，筆者就告訴學(xué)生，海倫·凱勒便是一位存在多種身體殘疾的偉大文學(xué)家、科學(xué)家，而這位偉人的成長得益于莎莉文老師的無私幫助，所以海倫·凱勒將莎莉文老師看成是“再塑生命的人”。由此，本班學(xué)生便產(chǎn)生了強烈的閱讀欲望，渴望通過課文了解海倫·凱勒與莎莉文老師之間的故事。借此，筆者就設(shè)計了一些閱讀問題，比如海倫·凱勒一開始對莎莉文老師的態(tài)度是怎樣的？課文中哪些關(guān)鍵語句可以體會海倫·凱勒當(dāng)時的情感？哪一件事讓海倫·凱勒改變了對莎莉文老師的態(tài)度？莎莉文老師又是怎樣教育并幫助海倫·凱勒的？等等。如此，本班學(xué)生便可帶著問題去閱讀課文，通過課文內(nèi)容展開問答活動。

2 豐富閱讀探究，組織主旨表達

閱讀探究是以學(xué)生的獨立思考、和諧交流為基本形式的教學(xué)方法，是提升初中生閱讀能力的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生的自主思考與表達行為，以標(biāo)準(zhǔn)答案限制了初中生閱讀思維的形成與發(fā)展，也由此影響了初中生的閱讀理解。從有效教學(xué)理念來說，有效的基本行為特征便是要讓學(xué)生以主體身份參與到閱讀活動中，所以教師應(yīng)該要切實豐富閱讀探究教學(xué)活動，切實改變初中生被動接受文本知識的不良行為習(xí)慣，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀思維。同時，在閱讀探究教學(xué)活動中，初中語文教師也要鼓勵學(xué)生針對課文文本進行主旨表達，使其全面闡述個人閱讀感悟，由此豐富精神溝通，以便進一步啟發(fā)學(xué)生，使其產(chǎn)生創(chuàng)造性的閱讀理解，由此則可逐步提升初中生的自主閱讀能力。

就如在《皇帝的新裝》一課教學(xué)中，筆者就在課堂上組織了6人小組合作學(xué)習(xí)活動。首先，各小組可以選擇通過分段朗讀、分角色朗讀兩種方式有感情地朗讀課文，及時熟悉童話故事的具體內(nèi)容，由此糾正語音表達行為。其次，小組便要按照分段概括段意、分析人物形象與歸納課文主旨的順序全面分析文本內(nèi)容，由此優(yōu)化小組合作程序，使其自主建構(gòu)文本知識。接著，各小組便可平等展現(xiàn)探究結(jié)論，共享閱讀思維成果，自主建構(gòu)閱讀意義。之后，筆者便會重點引導(dǎo)學(xué)生分析課文中各個人物形象及其行為目的，組織學(xué)生展開主旨交流活動，使其及時抒發(fā)個人閱讀情感。比如，有的學(xué)生認為《皇帝的新裝》這篇課文十分荒誕，因為現(xiàn)實生活中的皇帝不可能如此愚蠢;有的學(xué)生則表示童話故事本身就是虛構(gòu)的，雖然情節(jié)十分夸張，但是卻也能夠從另外一個角度反映萬惡的皇帝統(tǒng)治制度讓普通群眾的生活變得苦不堪言，諷刺了當(dāng)時愚蠢的統(tǒng)治者與明顯的階層問題。

3 實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)，拓展閱讀范圍

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以課文閱讀為中心，有相當(dāng)一部分初中生并不會在課后自主參加閱讀活動，且即便有少部分學(xué)生十分喜歡閱讀，會自覺挑選一些課外書，但是由于缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)與整合，導(dǎo)致初中生的閱讀理解一直十分膚淺，難以全面開發(fā)學(xué)生的閱讀認知潛能。對此，初中語文教師要及時組織豐富的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生自主遷移課文閱讀經(jīng)驗，切實豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，使其及時展開閱讀思考、閱讀探究與閱讀實踐，以便進一步提升學(xué)生的閱讀能力，使其形成終身閱讀的正確意識。

一般來說，筆者會以群文閱讀與整本書閱讀活動來整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動，以便切實豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，使其逐漸愛上閱讀。比如，在《皇帝的新裝》一課閱讀教學(xué)活動之后，本班便有許多學(xué)生對童話故事產(chǎn)生了強烈的好奇心，希望通過豐富的課外閱讀了解童話故事的文學(xué)價值。而且，近些年來社會上對童話故事的閱讀意義提出了質(zhì)疑，部分學(xué)生也曾經(jīng)閱讀過相關(guān)新聞，希望通過課外閱讀形成個性化的認識。由此，筆者便組織本班學(xué)生閱讀了《安徒生童話》這一經(jīng)典的文學(xué)著作，要求學(xué)生每天閱讀三篇左右的童話故事，認真撰寫讀書筆記，由此優(yōu)化學(xué)生的閱讀理解，開闊學(xué)生的閱讀視野。在整本書閱讀活動中，筆者每周都會組織一次“講故事”活動，鼓勵初中生分享自己印象最為深刻的童話故事，全面分析這一童話故事的現(xiàn)實意義與啟思價值，說一說自己從童話故事中提煉出了怎樣的人生道理。如此，則可進一步發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，使其互幫互助、相互監(jiān)督，可切實優(yōu)化課外閱讀效益。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)過程中全面突出學(xué)生的自主閱讀需求，使其自主整合文本知識、歸納閱讀技巧十分關(guān)鍵，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，也可真正為學(xué)生的長遠發(fā)展打下堅實的教育基礎(chǔ)。因此，初中語文教師要組織以學(xué)生為中心的閱讀探究活動，使其及時整合豐富的文本資源，歸納有效的閱讀技巧，全面展現(xiàn)自己的閱讀所得，由此優(yōu)化學(xué)生的自主閱讀能力，使其實現(xiàn)全面發(fā)展。

（作者單位：青海省德令哈市第一中學(xué)）