摘?要：歷史故事是學(xué)習(xí)歷史最直接、最簡單的方式，也是高中歷史教學(xué)常用的教學(xué)方式。引用歷史故事，可以增強(qiáng)歷史教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，拉近師生距離，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);歷史故事;故事運(yùn)用

高中歷史教材體系復(fù)雜、內(nèi)容多、要求高，受初中歷史學(xué)科副科思維的影響，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)未引起高度重視。學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后會發(fā)現(xiàn)，歷史學(xué)科的要求與考試方式發(fā)生了很多改變，這就導(dǎo)致很多學(xué)生由于沒有適應(yīng)歷史學(xué)科的轉(zhuǎn)變，首考失利，提史頭疼的現(xiàn)象也便由此產(chǎn)生。運(yùn)用歷史故事，不僅可以將煩悶的知識轉(zhuǎn)變成生動有趣的故事，還能利用故事把握重點(diǎn)的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的積極性，拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化記憶，鞏固理解。

一、 歷史故事的運(yùn)用作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段，“科目多、內(nèi)容難、作業(yè)重、時(shí)間長”四座大山壓得學(xué)生喘不過氣來，由此也讓學(xué)生對學(xué)習(xí)提不上興趣。運(yùn)用歷史故事，不僅能使課堂氣氛活躍起來、教師的課堂吸引力相應(yīng)提升，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣高漲。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究思維

運(yùn)用歷史故事講解與知識點(diǎn)相關(guān)的知識背景，能讓學(xué)生更好地了解歷史發(fā)展的脈絡(luò)，形成時(shí)空線索然后發(fā)散思維，探究各歷史事件的相關(guān)聯(lián)系點(diǎn)，從而培養(yǎng)出學(xué)生的歷史思維，強(qiáng)化他們對歷史事件的認(rèn)知。

（三）有助于提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)

高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷，這些是深化課程改革、落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。運(yùn)用歷史故事，能讓學(xué)生提高劃分與理清各階段歷史事件的能力，從而學(xué)會運(yùn)用史料證實(shí)觀點(diǎn)、解釋看法，最終形成國家歷史認(rèn)同的正確史觀。

二、 歷史故事的實(shí)踐運(yùn)用

（一）背景式的歷史故事運(yùn)用

在講解歷史事件時(shí)，通過運(yùn)用歷史故事來引出歷史事件的背景，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在講解“走向‘大一統(tǒng)的秦漢政治”中的漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)一課時(shí)，課本中寫到“漢初曾分封諸侯王而形成‘郡‘國并存的局面，后逐漸消除與中央抗衡的地方割據(jù)勢力，使‘大一統(tǒng)政體更為鞏固?！比绻\(yùn)用直接講解方式就是漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的方式是頒布“推恩令”，這樣學(xué)生可能會認(rèn)為這只是漢武帝加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)的措施而已，而不會加以思考其實(shí)行的原因。此時(shí)，教師可以通過運(yùn)用歷史故事來引出漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的歷史背景。如：漢高祖劉邦吸取西周、秦朝滅亡的歷史教訓(xùn)和受項(xiàng)羽分封諸王的影響，在繼承秦朝郡縣制的同時(shí)，封立9個(gè)同姓諸侯國，這些諸侯王擁有一定的軍權(quán)、財(cái)權(quán)和治權(quán)。從漢文帝時(shí)代開始，日益膨脹的諸侯國勢力，一直是中央集權(quán)的嚴(yán)重威脅。漢景帝時(shí)期為了加強(qiáng)中央集權(quán)，推行“削藩策”以削弱諸侯王勢力引發(fā)七國之亂，雖然叛亂被鎮(zhèn)壓，但王國問題仍然沒有解決。漢武帝時(shí)期，一些大諸侯國時(shí)常違抗中央政令，嚴(yán)重威脅中央的統(tǒng)治。為了加強(qiáng)中央集權(quán)，漢武帝采取朝臣主父偃的建議，頒布推恩令，將王國越分越小，終于解決了威脅中央集權(quán)的王國問題。通過故事，不但講述了“推恩令”頒布的歷史背景，還吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的思考。

（二）解釋式的歷史故事運(yùn)用

在講解歷史事件時(shí)，運(yùn)用歷史故事解釋歷史事件，讓學(xué)生能夠更好地理解歷史事件。例如，在講解“古代中國的經(jīng)濟(jì)政策”中的閉關(guān)鎖國時(shí)，學(xué)生可能會認(rèn)為清朝只是為了維護(hù)君主專制關(guān)閉了與外界的所有聯(lián)系而實(shí)行這一政策。此時(shí)，教師可以通過運(yùn)用歷史故事來解釋什么是閉關(guān)鎖國。

（三）補(bǔ)充式的歷史故事運(yùn)用

在講解歷史事件時(shí)，可以通過歷史故事來補(bǔ)充歷史事件發(fā)生的原因，讓學(xué)生能更好地把握歷史事件。例如，在講解“君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化”中的北宋君主專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化時(shí)，書本上只有簡易的“二府三司制”，沒有更多的描述，這使學(xué)生對“二府三司制”實(shí)行的原因、過程和影響都了解甚少。此時(shí)，如果通過“黃袍加身”到“杯酒釋兵權(quán)”的歷史順序來串聯(lián)“二府三司制”實(shí)行的原因、過程和影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可能會更有提升。如：后周時(shí)期，宋太祖趙匡胤掌握兵權(quán)，經(jīng)過精心策劃發(fā)動了陳橋兵變，其部下?lián)碜o(hù)其當(dāng)皇帝并為其披上黃袍，于是趙匡胤即位當(dāng)上了皇帝，改國號為宋。經(jīng)過多年的征戰(zhàn)，趙匡胤結(jié)束了五代十國混戰(zhàn)的局面完成了統(tǒng)一。他吸取了前朝滅亡的教訓(xùn)，為了預(yù)防有人走他的老路，他就運(yùn)用宴請主要將領(lǐng)的方式來收回軍權(quán)。這樣，學(xué)生可以發(fā)散思維，通過思考的方式理解北宋君主專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化。

三、 歷史故事的運(yùn)用事項(xiàng)

（一）注意甄別，正確使用

歷史故事雖然是真實(shí)發(fā)生過的歷史事件，但很多均存在人為加工的痕跡，所以并不是所有的歷史故事都適用于課堂教學(xué)。這就需要教師在選取歷史題材時(shí)，注意甄別，確保選用正史，減少使用有爭議性的歷史事件。

（二）緊扣教材，講學(xué)結(jié)合

教材的編寫受課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱的影響，這提示我們選用的歷史故事要既能體現(xiàn)教材的內(nèi)容，又能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能幫助學(xué)生理清知識點(diǎn)。這要求教師不僅要有很強(qiáng)的歷史故事甄選能力，還要不斷地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與知識水平。

（三）情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)思維

運(yùn)用歷史故事教學(xué)時(shí)，教師還需要注重情景的創(chuàng)設(shè)，通過正確引用，有的放矢的講解歷史故事，讓學(xué)生能夠切身體會故事情境，從而達(dá)到勤思、善悟、多得的學(xué)習(xí)效果。通過長期的歷史故事教學(xué)，不僅可以增添歷史課堂的趣味性，還能鍛煉學(xué)生的思維能力。

綜上所述，利用歷史故事教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的對歷史學(xué)習(xí)的興趣，還能通過自主的思考來提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以此也能提升成績。由此看來，歷史故事教學(xué)可以是高中歷史教學(xué)中值得推廣的教學(xué)方式。

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[2]魏榮.淺議清政府閉關(guān)政策的成因及教訓(xùn)[J].新西部，2017（11）：103.

作者簡介：

陳文超，云南省臨滄市，滄源佤族自治縣民族中學(xué)。