趙長宏

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才智力結(jié)構(gòu)的核心，是人類思維的最高形式。創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性等特質(zhì)。在高中教育中要積極開展學(xué)科融合教學(xué)實踐，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和落地提供把手和路徑。

1.開展適合學(xué)科融合的主題教學(xué)，引導(dǎo)思維的發(fā)散性

新時代的教育改革，對未來人才的知識和能力綜合化要求日益凸顯。過于強調(diào)學(xué)科本位的學(xué)科教學(xué)，不利于學(xué)生建立起不同學(xué)科知識間的聯(lián)系，更難以建構(gòu)起綜合運用多學(xué)科知識解決真實復(fù)雜問題的創(chuàng)造性思維。多學(xué)科教師要通力合作，集體備課，合力打通學(xué)科壁壘，挖掘?qū)W科融合點，提煉出適合多學(xué)科的教學(xué)主題，開發(fā)豐富的利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的課程資源，進行融合主題教學(xué)實踐，引導(dǎo)思維自主發(fā)散。

地理學(xué)科關(guān)于“地球所處的宇宙環(huán)境”主題的教學(xué)，也可以被帶到美術(shù)課和物理課上進行研究。美術(shù)教師布置學(xué)生動手制作太陽系模型、三球模型、地球儀，在集中展示環(huán)節(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)看似簡單的動手操作其實暗含著球體相對大小及位置關(guān)系，巧妙遷移并夯實了地理學(xué)知識;物理教師以“分析太陽對地球的影響”為素材，引導(dǎo)學(xué)生運用物理學(xué)知識解決天體中不同星體間影響的實際問題。同一個問題有不同的思考路徑，可以用不同學(xué)科知識解決同一個問題。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會從不同角度分析解決問題，學(xué)會以不同的觀點分析問題，學(xué)會比較不同的學(xué)科理論觀點，促進思維的發(fā)散性和能力的綜合化，不知不覺中學(xué)會以全面視角、綜合能力去認識世界和解決真實問題。

2.創(chuàng)設(shè)利于學(xué)科融合的真實情境，鍛煉思維的流暢性

學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的最重要的教育過程和教育途徑。開展學(xué)科融合教學(xué)，要適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的需要，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思考、分析、解決問題的能力，尋找、篩選、利用信息的能力，創(chuàng)造性思維及表現(xiàn)能力，提高思維的流暢性。這就需要在活動設(shè)計和情境創(chuàng)設(shè)上下工夫，將思維任務(wù)具體、細化，融入教學(xué)目標、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)活動設(shè)計等環(huán)節(jié)中。

“我要創(chuàng)業(yè)”是一份政治、地理、歷史學(xué)科融合教學(xué)設(shè)計。它以學(xué)生創(chuàng)業(yè)為真實問題線索，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史學(xué)科中我國的基本經(jīng)濟制度、政治學(xué)科中企業(yè)的經(jīng)營、地理學(xué)科中區(qū)域優(yōu)勢分析和校本課程中的生涯規(guī)劃知識，通過“我想創(chuàng)業(yè)”（了解歷史、實地調(diào)研、商業(yè)計劃）和“我要創(chuàng)業(yè)”（注冊登記、模擬運營）兩個部分，以撰寫商業(yè)計劃書為主要線索展開，讓學(xué)生在實際問題背景中梳理出不同時代特色下正確的就業(yè)觀。在情境創(chuàng)設(shè)和問題驅(qū)動中，學(xué)生不斷自覺提取歷史、地理、政治學(xué)科知識，自覺轉(zhuǎn)換研究方向和思考角度，在真實問題解決中，思維流暢能力培養(yǎng)水到渠成。

3.引導(dǎo)基于學(xué)科融合的研學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)思維的變通性

學(xué)生對知識機械記憶式的學(xué)習(xí)，很難產(chǎn)生廣泛遷移，無法形成解決問題的高階能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，補充實踐性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生到實踐中解決一些典型的實際問題，用“做事”的思維和方式指導(dǎo)“做題”，在“做題”中積累“做事”的經(jīng)驗，讓學(xué)生體會到學(xué)科知識與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系和區(qū)別，培養(yǎng)思維的變通性。

研學(xué)活動就是一個很好的實踐契機。利用各種研學(xué)活動的機會，將研學(xué)活動設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，組織學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和文獻資料，對研學(xué)地點的人文、歷史、經(jīng)濟、文化、自然資源、生態(tài)環(huán)境等進行深入調(diào)查和充分了解，自行設(shè)計各種學(xué)科主題化研學(xué)目標，在集體討論的基礎(chǔ)上實現(xiàn)以學(xué)科融合研究為目標的結(jié)組，再以小組為單位確定研學(xué)主題，設(shè)計研學(xué)方案，預(yù)測研學(xué)流程，優(yōu)選行進路線，做好經(jīng)費預(yù)算、人員配置、實驗器材租借、實驗資料搜集等準備，并根據(jù)研學(xué)進程需要提前做好應(yīng)對各種突發(fā)事件的預(yù)案。這樣，在基于學(xué)科融合的研學(xué)活動設(shè)計中，學(xué)生在各種學(xué)科理論知識的指導(dǎo)下，逐漸學(xué)會在真實問題解決過程中轉(zhuǎn)變思維，提升實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)對實際問題的綜合理解和跨學(xué)科思考。

4.重視凸顯學(xué)科融合的實踐展示，鞏固思維的獨創(chuàng)性

知識的價值在于應(yīng)用和創(chuàng)造。局限于課本的教學(xué)，看上去縮短了授課中知識的形成過程，但被壓縮掉的往往是學(xué)生最寶貴的思維過程，難以實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。學(xué)科融合教學(xué)中，要充分利用條件，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨特的想法變成現(xiàn)實，并通過各種形式表達和展示出來，鞏固夯實思維。

學(xué)校“民族印染”課程由語文、化學(xué)、歷史、美術(shù)老師共同設(shè)計，以我國的民族印染工藝為項目研究主題，帶著學(xué)生一起了解民族印染背后的關(guān)鍵性問題，如各民族地區(qū)的染料是經(jīng)過何種方法提取、加工和處理的;不同民族地區(qū)在植物染料的選擇和提取中有何異同，原因何在;不同的印染作品背后有哪些人文內(nèi)涵;印染在文化傳承中處于什么地位;織物印染過程中包含哪些科學(xué)原理;如何將民族印染工藝應(yīng)用于現(xiàn)代社會等。力求從歷史、科技、文學(xué)、藝術(shù)四個維度來提升學(xué)生能力和思維內(nèi)涵：在了解民族印染發(fā)展歷史進程中實現(xiàn)民族的美學(xué)自覺和文化自省;在了解民族印染科技內(nèi)涵中實現(xiàn)學(xué)生綜合探究、創(chuàng)新思維等科學(xué)素養(yǎng)的提升;在民族印染故事挖掘中實現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造能力、文化傳承和理解能力的提高。在每一種印染工藝研究過程中，學(xué)生都會自己挑選染料進行配色，自己設(shè)計圖案并親自印染加工，模擬工藝全程，后期還要為自己的印染作品分別進行口頭和書面的文化解釋和廣告宣傳，完整展示思維的獨創(chuàng)性。

本文系2017年北京市“十三五”教育技術(shù)應(yīng)用研究課題“基于高中學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的創(chuàng)客教育與學(xué)科教學(xué)融合的研究”（課題立項號BENIC2017080085）階段研究成果

編輯 _ 于萍