周慧

北京中學(xué)作為種子學(xué)校參加了“教師情感表達與師生關(guān)系構(gòu)建”項目，在四年多的時間里，教師們通過多種形式參與項目研究，在課堂內(nèi)外進行了卓有成效的教育教學(xué)實踐探索，積極構(gòu)建新型師生關(guān)系，不斷推動理想課堂的建設(shè)。在此過程中，我們見證了教師們的專業(yè)成長，也感受到了項目的內(nèi)在驅(qū)動力——讓教師的職業(yè)生涯變得更加完滿。

1.觀課及研討活動，讓教師的職業(yè)熱情更高漲

2014年12月至2015年12月，項目組開展了為期一年的觀課及研討系列活動，共計9名教師參與，包括特級教師、骨干教師、年輕教師等，涵蓋中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、地理、美術(shù)等多個學(xué)科。教師們都是自主報名參與，在備課環(huán)節(jié)就和項目組的教師們共同備課，反復(fù)磨課，努力尋找到情感表達的點。每次上課，項目組的所有研究人員都會來學(xué)校聽課，校內(nèi)教師們也會參加聽評課活動，北師大博士生也來參與研討活動。教師授課時，朱小蔓教授時不時走到學(xué)生中間看看學(xué)習(xí)進展，課后也會訪談身邊的學(xué)生。授課教師說課完畢，各學(xué)科教師依次從不同視角和觀察點發(fā)表自己的看法，高校的研究人員則會從學(xué)理角度表達觀點，教授們、校長們也會參與進來，大家時常爭得面紅耳赤。在這個時空里流淌的是思想的光輝，留下的是關(guān)于師生關(guān)系、情感表達和教學(xué)真諦的深度探討，它為教師們提供了一個開放、多元、高水平的學(xué)術(shù)場域，為他們的專業(yè)發(fā)展提供了精準的指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓教育工作者的仁愛之心更加火熱。

一位地理特級教師曾表達了對參與該研究的反思：以前自己更關(guān)注的是學(xué)科專業(yè)知識和技能的傳授，參與本項目后，更加關(guān)注的是學(xué)生的課堂情緒狀態(tài)和思維參與程度以及師生互動、生生互動所生成的內(nèi)容和張力等。因為她意識到人與人之間的情感狀態(tài)，會對知識學(xué)習(xí)、技能掌握產(chǎn)生較大的影響，而師者的溫暖所能給予學(xué)生們的力量更是不可估量，所以她提出要構(gòu)建有溫度的地理課堂。

2.順暢的師生關(guān)系，讓教師的課堂更精彩

在參加本項目之前，觀課時我更多地從研究的視角出發(fā)，對教學(xué)目標的達成度關(guān)注更高。參加研究活動以來，我對課堂各種要素的復(fù)雜性、交互性、生成性有了更清晰的了解，對于如何評判一節(jié)課產(chǎn)生了新的思考，開始關(guān)注課堂中學(xué)生與教師的情感表達和交流。

2017年，我連續(xù)在高一的某個班聽了幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)有幾位男生喜歡在課堂上向教師提問，授課教師都非常友好地給予了回應(yīng)和指導(dǎo)，課堂提問聲此起彼伏，教師都快應(yīng)付不過來了，本節(jié)課的目標自然是沒有辦法如期完成了。下課后，我和男生們進行了簡短的交流，發(fā)現(xiàn)他們對于抽象知識和概念并沒有完全掌握，靜不下心來思考，總是迫不及待地想要得到準確的答案，所以在課上一直和教師討論，無暇兼顧其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我和教師們依次溝通后發(fā)現(xiàn)，他們對學(xué)生的隨時提問也很發(fā)怵，課時這么緊張，如何才能有效處理好集中講解和個性化答疑的關(guān)系？我建議教師就班級授課組織模式下講授和答疑的適用范圍，和學(xué)生們進行深度溝通，我也就教育教學(xué)的公平和個性化輔導(dǎo)與學(xué)生們進行了探討。沒過多久，男孩子們都愉快地接受了教師的觀點，并從心底認同了這幾位教師的教育教學(xué)觀，有效調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)策略，使得教師的教和學(xué)生的學(xué)相得益彰，互相促進，師生情感關(guān)系也更加密切了。順暢的師生關(guān)系，讓教師感受到課堂的張力和師生情感互動的吸引力，更能體驗到師者的尊嚴和快樂，體驗到課堂的精彩和互動價值。

3.真誠的情感表達，讓教師的職業(yè)幸福感更加濃烈

校園里，學(xué)生的成長和教育無處不在，無論在教室，還是在樓道、操場、食堂、宿舍或校門口，學(xué)生都能感受到教師的關(guān)注、鼓勵、期待和善意的提醒。即便他們的頑皮或闖禍會讓教師眉頭緊鎖，但他們一句真誠的“老師，我錯了”就融化了教師的所有不悅，隨之而來的是教師的寬容、鼓勵和信任。在愛、安全、信任的學(xué)習(xí)場域中，看似絮叨的關(guān)懷背后，是無盡的愛和支持。每當(dāng)看到或聽到學(xué)生們的真誠表達時，教師們內(nèi)心的自豪感就油然而生。

班主任梁老師對學(xué)生要求很嚴格，非常注重班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。她愛身邊的每一位學(xué)生，卻從不說出口，只是經(jīng)常利用課間、午休、放學(xué)時間找學(xué)生們談心談話，一次談不成就談兩次，兩次沒談下來接著談……她終于成為了學(xué)生們看見想躲、看不見又想的老師——又敬又愛的班主任。學(xué)生情緒特別低落的時候，她總有辦法激勵他們，讓他們走出情緒的困境。有一位被她談話最多的男生，偷偷給她寫了一封直擊心靈的信件：“梁老師是五班與六班之間的橋梁，走班制雖是基礎(chǔ)，可是沒有梁老師，就不會有我們現(xiàn)在這個融洽的班集體……梁老師的陪伴，是我得以把事情持續(xù)做下去的不懈動力！真心地感謝梁老師這兩年的付出！”讓這位成熟教師淚灑當(dāng)場的這封信，正是師生關(guān)系相處到了融洽和高度信任的地步才自然產(chǎn)生的，也唯有真誠的溝通和表達才會讓教育的力量如此豐滿。

好教師是學(xué)生成長的引路人，能讓美好的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽。好教師會關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)愉快不愉快，聚焦和學(xué)生共同度過一段美好的時光，因此，他們會更注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力、好奇心、創(chuàng)造愿望、探究意識，讓他們學(xué)會主動與人溝通和交流，解決問題，提出新問題……這些都需要積極的師生情感狀態(tài)去實現(xiàn)。

北京中學(xué)的種子教師參加這個項目四年多了，在參與過程中，教師的教育情懷更加凸顯，對于教學(xué)本質(zhì)和情感表達的方式理解得更透徹，課堂的內(nèi)涵更豐厚，彰顯了教師職業(yè)的特征——具有情感人文性和藝術(shù)性。教師們也能更從容地享受教師這一職業(yè)的幸福感，感受到教師這個溫情生動的職業(yè)的價值——日久彌新，不可或缺。

編輯 _ 于萍