羅濱，北京市海淀區(qū)教師進修學校校長，正高級教師、化學特級教師，享受國務(wù)院特殊津貼專家。國家教材委專家委員會委員、教育部全國中小學幼兒園教師培訓專家組成員、“國培計劃”名師領(lǐng)航基地首席專家、中國教育學會學術(shù)委員會副主任委員、初中和高中化學課標組核心成員。長期從事教師教育、科技教育、創(chuàng)新教育和學校管理等工作。

經(jīng)歷了“寒冬”，北京的春天依然如約而至。因為疫情，開學延期，但是學生的成長不能延期，在這個“加長版的假期”里，面對突然而來的線上教學，教師們沒有猶豫，立刻聯(lián)手為學生們準備了居家的“課程大餐”。可是，教學平臺不熟悉、工具沒用過，見不到學生、對不上眼神……困難接踵而至。那么，對于大規(guī)模、長時間的線上教學，“好課”是什么樣的？如何實現(xiàn)呢？今天就接著去年和前年的話題，三說“好課”。

1.線上育人：從“應(yīng)急”走向“常態(tài)”

學生們居家的日子里，和教師之間的物理距離被大大拉長，但學習還要延續(xù)，于是，各地、各校大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學開始了。面對眾多的線上學習平臺，教師們邊學邊用，僅僅一周的時間，絕大部分教師就可以比較熟練地應(yīng)用平臺上直播課了，云班會、云運動會、云才藝展示、云家訪等也開始了。

都說一個重大事件往往會推動一個領(lǐng)域的重大變革，這次的疫情就推動線上教學前進了一大步，這是需求導(dǎo)向應(yīng)急的一大步，更是教師們敢于直面挑戰(zhàn)、探索前進的一大步。進行線上教學，教師們從初期的擔心焦慮，迅速進入比較適應(yīng)的階段，“直播課堂”成為主要的教學方式。然而第三周，面向師生的調(diào)研卻顯示，線上的“直播課堂”應(yīng)急尚可，學生更喜歡“錄播為主、直播為輔”的線上學習。未來，線下為主的混合式學習將成為重要的常態(tài)，因此，線上教學應(yīng)該從“應(yīng)急”走向“常態(tài)”。

2.線上“好課”的四個關(guān)鍵要素及相互之間的關(guān)系

延期開學四周后的調(diào)研顯示，線上學習，學生互動不夠充分，教師對學生的學習狀態(tài)難以把握，而且，學生學習興趣在第一周最高，隨后就是降低的趨勢。那么，高質(zhì)量的學習怎樣才能發(fā)生呢？通過在“空中課堂”聽課和分析，我找到了影響線上高質(zhì)量學習的四個關(guān)鍵要素，即學生、教師、資源和技術(shù)。

首先，學生是線上學習的核心。教了不等于學了，學生的自主學習能力強，自愿學習、自覺學習實現(xiàn)了，學習便真的發(fā)生了。所以，學生本身愿意學，或者能夠自我調(diào)控主動地學，或者是教師通過學習設(shè)計牽引、推動學生去學，三種情況必具其一，學習才能真正發(fā)生。

第二，教師是線上學習的主導(dǎo)。教師的線上教學設(shè)計比線下更重要。首先要規(guī)劃學習專題、確定學習目標，再給學生提供優(yōu)質(zhì)的資源，指導(dǎo)學生按照任務(wù)單來學習。教師還可以靈活地設(shè)計、組織學習活動，適切地進行評價，通過線上討論、成果展示來引導(dǎo)學生，激發(fā)學生更加專注地投入學習。線上學習，要更好地研究不同學段學生的特點，學習方式也要有所區(qū)分。學生是線上學習的中心，這個中心是在教師高質(zhì)量的教學設(shè)計和活動中體現(xiàn)出來的，更是在學生、家長和教師的多維度交互中體現(xiàn)出來的。

第三，資源是線上學習的載體。資源是支持學生線上學習的要素總稱，包括教師主講的“直播課堂”、錄制的視頻和音頻、拓展的學習材料、學習任務(wù)單、有設(shè)計的作業(yè)，以及師生和生生互動生成的思路、方法等。承載著教學內(nèi)容的豐富的、優(yōu)質(zhì)的、可選擇的學習資源，是學生線上自主學習的必要保證。

第四，技術(shù)是線上學習的保障。這里說的技術(shù)，是指信息技術(shù)及信息技術(shù)支持下的有助于教學的網(wǎng)絡(luò)、平臺等硬件設(shè)備和軟件工具及其科學方法。技術(shù)還可以支持線上學習小組的建立，不僅促進學生線上的深度交互，更有利于學生健康成長。線上教學依賴于技術(shù)，沒有技術(shù)就沒有資源的生成和傳輸，沒有技術(shù)就沒有師生和生生之間的互動，沒有技術(shù)就無法形成線上學習共同體，就無法發(fā)生有意義的線上學習。

3.線上的“好課”更有利于促進學生獲得自主學習的能力

自主學習能力是學生面向未來的重要能力。學生的自主學習是在教師的指導(dǎo)下、資源的引導(dǎo)下、技術(shù)的支持下發(fā)生的。學生如果有計劃、主動地學習，有了優(yōu)質(zhì)的資源，有了技術(shù)的支持，即使沒有教師，學習也是可以發(fā)生的。表面上教師的作用似乎變小，但實際上背后作用則變大，因為技術(shù)和資源眼中無學生，教師心中卻永遠裝著學生。教師的智慧可以使靜態(tài)資源活化，教師對學科內(nèi)容和學生學習的深刻理解，能夠預(yù)見學生學習的困難并準備好解決方案，從而在學習過程中可以適時調(diào)控，這些都立體式地支持學生高效率學習。

自主學習具有五個基本特征：主體性，學生是主體;選擇性，突顯學生的個性需求和主觀能動性;獨立性，學生自己來解決問題;應(yīng)變性，學生能夠自我評價和調(diào)控，敏銳地感知并做歸因分析，以此改進學習;相對性，自主學習與常規(guī)學習是相融合的。線上教學也有五個基本特征，即學習的自主性、環(huán)境的開放性、資源的選擇性、學習的個性化、跨時空的互動性，這五個特征恰好對學生自主學習形成強有力的支撐。

線上的“好課”依然是超越學科、面向?qū)W生未來的，是線上與線下相融合、強調(diào)自主學習和提升自主學習能力的，是更強調(diào)家校協(xié)同呵護學生身心健康成長的。教師在當前教學實踐中不斷深思、改進，線上的“好課”就會越來越多，這是教師的職責，是學生的幸福！

編輯 _ 王雪莉