袁婕

摘要：初中英語教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)和能力存在較大差異，給英語教師的教學(xué)帶來一定難度。隨著走班教學(xué)的出現(xiàn)，教師的備課也要面對新的要求和挑戰(zhàn)。本文著重探討分層教學(xué)情況下英語教師的備課問題。

關(guān)鍵詞：初中英語?分層走班?備課

分層走班教學(xué)，既有教學(xué)行政班的穩(wěn)定性，又發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。通常分層走班以學(xué)生真實水平和教學(xué)難易度為依據(jù)，將學(xué)生分成低、中、高三個層次，教師備課需要以學(xué)生學(xué)情為出發(fā)點，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)目標，以及課堂活動、作業(yè)的難易程度。這就要求初中英語教師在備課時改變原有的“折中”備課模式，在充分了解分層班級學(xué)生實際學(xué)情的情況下，更加精確地定位學(xué)生的發(fā)展水平，適度提升或降低教學(xué)目標，適度提高或降低教學(xué)活動的難度，從而更加高效地完成教學(xué)任務(wù)，并能有效促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

一、如何針對分層走班低層次的學(xué)生進行備課

處于低層次的學(xué)生，大多在小學(xué)時就已經(jīng)是英語學(xué)科上的學(xué)困生了。教師施教時須有意識地幫助他們重塑英語學(xué)習(xí)興趣、重構(gòu)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對這一層次學(xué)生，教師在備課過程中需要注意以下幾個方面。

（一）相應(yīng)降低難度是幫助低層次學(xué)生重塑自信的有效手段

從心理學(xué)角度而言，讓學(xué)生體驗成功是樹立孩子自信的最好方法。孩子在成長的過程中需要不斷被確認、被肯定。積極愉快的情感會激發(fā)學(xué)生為再次獲得這樣的愉悅感而努力。低層次學(xué)生因挫折過多而缺乏自信，我們教師可以通過降低任務(wù)難度的方式，讓他們體會到成功的愉悅。

（二）興趣和耐心是推動低層次學(xué)生進步的保證

備課中，教師必須研究教材是否符合低層次學(xué)生的認知能力。若高過其能力，我們應(yīng)根據(jù)實際需要，對教材進行重組或開發(fā)新的教學(xué)資源，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用英文繪本或者英語動畫片片段進行教學(xué)不失為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種好方法。布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認為，若學(xué)生有足夠的時間去學(xué)習(xí)，則絕大多數(shù)都能達到掌握水平。因此對低層次學(xué)生，教師應(yīng)放慢腳步，給足時間，耐心等待他們進步、成長。

二、如何針對分層走班中等層次的學(xué)生進行備課

中等層次學(xué)生群體的學(xué)情特點是語言知識和技能都一般，對文化的認知和情感態(tài)度的接受略有欠缺，學(xué)習(xí)上主動意識不強;在記憶、理解方面沒有障礙，知識和能力的運用方面有欠缺。教這一層次學(xué)生的教師，最好對小學(xué)英語教材有一定的了解，把握教與學(xué)重難點。

（一）對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是備課的重要內(nèi)容

教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的催化劑。有些學(xué)生不是不努力、不認真、不想學(xué)，而是不會學(xué)習(xí)。例如，中等層次學(xué)生大部分已經(jīng)掌握了音標，對文本中單詞意思的精準把握才是此類學(xué)生必須關(guān)注的重點。因此，教師在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會使用字典等工具，領(lǐng)會單詞在特定文本下的詞性和定義，搭建文章語義框架。

（二）通過操練來幫助中等層次學(xué)生完成知識遷移

中等層次的學(xué)生在知識遷移方面的能力較弱。教師在備課時要設(shè)計一系列的相關(guān)練習(xí)讓學(xué)生進行操練，以達到熟練掌握的目的;同時，教師在設(shè)計課堂活動時，要聯(lián)系課堂所學(xué)知識，幫助他們完成知識的遷移。

（三）幫助他們向高層次轉(zhuǎn)化

隨著師生之間的有序配合以及學(xué)習(xí)的不斷深入，將有部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到質(zhì)的提升。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)這些有實力的優(yōu)秀學(xué)生，督促并鼓勵其向高層次轉(zhuǎn)化。在教師不斷指導(dǎo)和督促下，相信這些學(xué)生很快就能具有和高層次學(xué)生同等的學(xué)習(xí)能力。

三、如何針對分層走班高層次的學(xué)生進行備課

這層次學(xué)生的學(xué)情特點是語音語調(diào)準，詞匯量多且詞義理解精確，語法熟練并能用英語進行一定話題的交流;他們的文化知識豐富，理解到位且有一定的跨文化交際能力;這類學(xué)生普遍比較自信，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力很強。對于此類學(xué)生而言，教材已經(jīng)難以滿足他們提升自己的要求，我們教師在備課過程中則需嘗試“大膽”二字。

（一）大膽優(yōu)化教學(xué)策略，整合教材

對于高層次學(xué)生，我們在教學(xué)時可以加快教學(xué)進度。以牛津英語七年級上冊為例，教材和小學(xué)教材之間有很多相同的知識點，教師完全可以把第一個模塊Getting to know each other中的四個單元作為一個整體進行備課，教材內(nèi)容交給學(xué)生自學(xué)，可以讓學(xué)生以第一人稱來進行實際語言應(yīng)用能力為主的教學(xué)，由開學(xué)時的“Welcome to our school！ ”和“This is me！ ”到“My day”和“Lets play sports！ ”，估計最快一個禮拜即可完成四個單元的教學(xué)。

（二）大膽引入課外內(nèi)容，提升綜合能力

英語課外閱讀是英語課堂閱讀教學(xué)的延伸。閱讀量的增加有助于學(xué)生擴大詞匯量、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、掌握有效的閱讀策略、提高閱讀理解能力。面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師在備課時可以考慮引入一些篇幅較短、情節(jié)生動且趣味性強的故事，或者采用一些英語原著小說的縮寫版本，比如牛津英語小書蟲系列。這些課外讀物可以提高其英語的閱讀與寫作能力。

（三）大膽讓學(xué)生自主研討，解決實際問題

對于學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)的重難點，教師可以大膽采用學(xué)生小組研討的方式。比如綜合講解兩種不同時態(tài)的區(qū)別時，以現(xiàn)在完成時和一般過去式為例，可以讓學(xué)生小組內(nèi)舉出多個生活中兩個時態(tài)的例子，然后觀察并討論其區(qū)別。對一些典型錯誤，教師可以請小組代表談錯誤的根源，還可以請學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)語境，設(shè)計相關(guān)原創(chuàng)題來檢驗其學(xué)習(xí)效果。

另外，教學(xué)任務(wù)完成后的反饋是檢驗備課效果的試金石，可以不斷幫助教師對備課進行調(diào)整。例如，對于低層次學(xué)生而言，可以設(shè)計一些簡單的如看圖寫詞、寫短語等練習(xí)來幫助他們掌握所學(xué)內(nèi)容，有時還可以通過開卷考試的方式來讓他們完成基礎(chǔ)知識和能力上的遷移;對于中層次學(xué)生而言，教師根據(jù)書本內(nèi)的知識重難點設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)來考查他們的掌握情況;對于高層次學(xué)生而言，教師的檢測設(shè)計可以閱讀和寫作為主，這樣可以了解學(xué)生課外閱讀的情況和學(xué)生的英語寫作水平。

總而言之，分層走班教學(xué)情況下，教師的備課要跟著學(xué)情相應(yīng)調(diào)整，找到最適合的途徑，高效提高學(xué)生英語的聽說讀寫能力，同時培養(yǎng)和發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)能力，為其可持續(xù)學(xué)習(xí)乃至終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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