李井俊

摘要：培養(yǎng)跨文化交流和溝通能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。因此，教師應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受不同文化的差異，欣賞不同文化的優(yōu)勢(shì)，從而汲取中外優(yōu)秀文化精華，成為一個(gè)有跨文化溝通能力的初中生。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)?跨文化交際?策略

引言

語(yǔ)言是表達(dá)國(guó)家文化的基本形式之一，承載著民族優(yōu)良文化的基因和傳統(tǒng)。以語(yǔ)言文字為載體和媒介，學(xué)生能夠深入了解國(guó)家的發(fā)展史。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言蘊(yùn)含著豐富的民族文化。文化也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到跨文化能力在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，深刻認(rèn)識(shí)語(yǔ)言背后包含的民族文化背景。因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)一門語(yǔ)言的同時(shí)，也需要教學(xué)生領(lǐng)略并鑒賞一門文化，經(jīng)過(guò)與各種文化的比較和甄別，使初中生進(jìn)一步了解本國(guó)民族文化，從而逐步發(fā)展跨文化溝通的能力。

一、在初中英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)跨文化意識(shí)的重要性

課程改革已經(jīng)進(jìn)入深水區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)成為初中英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。文化和語(yǔ)言是密不可分的，文化融于語(yǔ)言之中，并影響著語(yǔ)言的發(fā)展。初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，學(xué)好語(yǔ)言的重要內(nèi)容之一就是學(xué)習(xí)一門文化，而文化又影響著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果。不同的語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的文化背景也是不同的。所以在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，不僅僅要牢記重要知識(shí)點(diǎn)，也要通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)了解其背后蘊(yùn)含的風(fēng)俗習(xí)性、生活理念與價(jià)值理念等。其二，在學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言文字時(shí)，學(xué)生若是懂得換位思考，從外國(guó)人的思維視角去解讀語(yǔ)言文字，就能提升自己對(duì)語(yǔ)言和文化的理解程度。其三，語(yǔ)言的差異根本在于文化和思維的差異，跨文化溝通能力能幫助學(xué)生從不同的視角來(lái)觀察中外語(yǔ)言學(xué)習(xí)。不同國(guó)家，人的價(jià)值理論、思維方式與風(fēng)俗習(xí)性等方面也各有特色，這些都是學(xué)生進(jìn)行跨文化交流時(shí)所必須了解的。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題

當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)提倡文化意識(shí)目標(biāo)，但在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師往往沒(méi)有很好地落實(shí)，造成學(xué)生跨文化溝通能力薄弱。受各方面要素的影響，初中英語(yǔ)教師仍然以詞匯、語(yǔ)法等教學(xué)為主，忽視了英語(yǔ)教材背后蘊(yùn)含的深厚文化。在急功近利和應(yīng)試思維大行其道的今天，初中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)一直是“口號(hào)響，行動(dòng)少”。而在具體的教學(xué)中，教師也往往習(xí)慣性地忽視了學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生跨文化溝通能力關(guān)注不夠。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的聽(tīng)、記、默和背，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言背后的文化缺少敏感性，很少有精力、時(shí)間去探討文化價(jià)值，從而形成了一種教師不愿意占用過(guò)多時(shí)間去教、學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去學(xué)的現(xiàn)象。

三、初中英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生跨文化交際能力的實(shí)踐策略

（一）在詞匯教學(xué)中提升學(xué)生的跨文化溝通能力

每一個(gè)英語(yǔ)單詞都是經(jīng)過(guò)歷史文化的洗禮而傳承的，承載著特定時(shí)期的文化元素。所以每一個(gè)英語(yǔ)單詞都極具文化內(nèi)涵，自帶深厚的文化價(jià)值。通過(guò)詞匯教學(xué)，讓學(xué)生明白詞匯和文化不可分隔，詞匯是隨著文化的發(fā)展而豐富的。例如單詞“peasant”，翻譯成中文是“農(nóng)民”的意思，從漢語(yǔ)角度進(jìn)行分析，“農(nóng)民”屬于中性詞，指的是一類人，同時(shí)也表示一種職業(yè)。然而英語(yǔ)語(yǔ)境下，“peasant”卻是貶義詞。若是在中西方交流中把從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人稱為“peasant”，則會(huì)讓外國(guó)人感到十分尷尬，他們甚至?xí)械綒鈶?，這主要是因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為你在說(shuō)他是個(gè)文盲。由此可知，對(duì)外國(guó)語(yǔ)言文化的了解少，對(duì)中西方文化差異的認(rèn)知不深刻，就很容易在中西方交流中發(fā)生尷尬的事情。再如在學(xué)習(xí)單詞“dragon”的過(guò)程中，教師應(yīng)該提前說(shuō)明，“龍”是我們中華民族的精神圖騰，代表著一種勇敢與正義的精神;可是對(duì)于西方國(guó)家而言，“龍”代表著兇猛與殘暴。兩者所代表的意義截然不同。在此情況下，學(xué)生就要知道在何種語(yǔ)境下才適合使用單詞“dragon”。正所謂“入鄉(xiāng)隨俗”，在詞匯教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通能力，并以詞匯教學(xué)為依托，著重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而辨別文化異同，發(fā)展跨文化交際能力。

（二）在對(duì)話教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的跨文化交際能力

教材就是學(xué)材，初中英語(yǔ)教材提供的課文材料是有效培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要素材，通過(guò)多元對(duì)話教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的滲透。以“What would you like？ Can you help me？”等有關(guān)禮貌用語(yǔ)教學(xué)為例，在交流過(guò)程中西方人往往會(huì)加入情態(tài)動(dòng)詞，而我們一般是直接說(shuō)“Excuse me”或者是“Thank you”。中西方文化差異的對(duì)比，可以使學(xué)生意識(shí)到中西方文化和禮節(jié)的細(xì)微差別，從而養(yǎng)成文化識(shí)別力，并在中外交際活動(dòng)中顯得更加的得體、適度。此外，也可以結(jié)合單元主題對(duì)話教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。比如在進(jìn)行禮貌用語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)生活中的不同見(jiàn)面場(chǎng)景來(lái)使用恰當(dāng)?shù)膯?wèn)候語(yǔ)，并與西方國(guó)家問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比。中國(guó)見(jiàn)面時(shí)往往用以下方式來(lái)打招呼：“您吃了嗎？”我們?nèi)羰窃谂c西方人交流時(shí)也用這樣的問(wèn)候方式，如“Have you had your lunch？”，就會(huì)讓西方人產(chǎn)生誤會(huì)，認(rèn)為你想要請(qǐng)他吃飯，這樣他們就不會(huì)用“yes”或“no”來(lái)回答，而是回答“Thank you. Its very kind of you.”。這樣的回答反而會(huì)讓我們很尷尬。事實(shí)上，在生活中這些類似的事情經(jīng)常會(huì)發(fā)生，主要原因就是對(duì)西方國(guó)家的文化背景不了解。因此，教師在對(duì)話教學(xué)中，要突出對(duì)話情境，體會(huì)文化在不同語(yǔ)境中的不同作用。

（三）在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化鑒別力

英語(yǔ)口語(yǔ)是文化意識(shí)最直接的反映。教師要摒棄“啞巴英語(yǔ)”，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，并在口語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)對(duì)不同文化的意識(shí)和鑒別力。同時(shí)，學(xué)生也可以在口語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)自己的跨文化溝通和交際能力。當(dāng)下初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出少是事實(shí)，教師必須高度重視口語(yǔ)教學(xué)，借助于口語(yǔ)訓(xùn)練提高學(xué)生的跨文化交際能力。目前，隨著核心素養(yǎng)在初中英語(yǔ)課堂上的落地生根，初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)也得到了重視。在進(jìn)行初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在進(jìn)一步提升學(xué)生綜合英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力的前提下，讓學(xué)生在口語(yǔ)練習(xí)中培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而不斷拓展學(xué)生的視野，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，引導(dǎo)其樹(shù)立民族使命感，養(yǎng)成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。初中英語(yǔ)教師在達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)目標(biāo)之后，要在日常的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中騰出時(shí)間，讓學(xué)生多說(shuō)、多練，認(rèn)真觀察英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解與把握英語(yǔ)知識(shí)的文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師要深度挖掘英語(yǔ)教材中學(xué)生比較感興趣的中西方文化差異素材，然后進(jìn)行分析整合、精心提煉，通過(guò)不同的方式、方法使學(xué)生更多地了解中西方文化差異，區(qū)分文化在生活理念、民俗習(xí)性以及交際等多個(gè)方面的顯性表現(xiàn)。學(xué)生只要多練、多說(shuō)，未來(lái)在中西方交流中一定可以自如地應(yīng)對(duì)，也一定會(huì)在交流和溝通中彰顯出自己的文化意識(shí)與文化水平。

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