朱麗

摘要：信息技術(shù)發(fā)展迅猛，且與教育領(lǐng)域進(jìn)行了深層次融合，進(jìn)而造成教師的信息化知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的改變，且在既有的專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系、教學(xué)模式及理念的基礎(chǔ)之上，增加了更多的現(xiàn)代化信息技術(shù)知識(shí)內(nèi)容。因此，教師若不具備較高水平的信息技術(shù)知識(shí)體系與技能，其教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量等均會(huì)在信息化教學(xué)實(shí)踐中受到諸多的影響。因此，就新時(shí)代背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的途徑進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;信息技術(shù)素養(yǎng);數(shù)學(xué)教師;信息化教學(xué)能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的高速發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力對(duì)教學(xué)模式改革和教學(xué)效果的影響越來(lái)越大。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用廣泛的情況下，掌握這項(xiàng)技能也成為教師必備的一項(xiàng)重要素養(yǎng)。由此可見，在教育信息化背景下，教師的信息技術(shù)素養(yǎng)的研究能夠?yàn)樘嵘處煹男畔⒒虒W(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量提供更多的實(shí)踐性與理論性的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)中的問題分析

（一）對(duì)信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵認(rèn)知與解讀不到位

2004年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于中小學(xué)教師信息化技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識(shí)與技能等方面解釋了教師信息化技術(shù)能力。2013年教育部發(fā)布《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對(duì)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：關(guān)于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的認(rèn)知與解讀尚停留在淺顯層面——利用現(xiàn)代信息技術(shù)或是教學(xué)裝備進(jìn)行教學(xué)的層面，這也直接造成很多教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為信息化教學(xué)等同于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)裝備進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，信息化教學(xué)能力的真正內(nèi)涵既涵蓋了與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的諸多專業(yè)知識(shí)與技能，還包括針對(duì)不同學(xué)科的信息化教學(xué)技術(shù)知識(shí)——現(xiàn)代信息技術(shù)與課程（或是相關(guān)專業(yè)）的深度整合或是再加工的相關(guān)知識(shí)。這就需要教師具備良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能真正提升自己的信息化教學(xué)能力。因此，要提高教師的信息化能力素養(yǎng)，正確認(rèn)知、解讀信息化技術(shù)的內(nèi)涵尤為重要。

（二）對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用能力較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一些教齡較長(zhǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏良好的信息技術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致其信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力較低，且在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用較少。究其原因，一是教師缺乏對(duì)信息技術(shù)再學(xué)習(xí)、再提高的自主意識(shí)與積極性;二是其信息技術(shù)素養(yǎng)較低，使其對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用無(wú)能為力，甚至還會(huì)出現(xiàn)“畏用”心理。正因?yàn)榻處煹男畔⒓夹g(shù)素養(yǎng)較低，導(dǎo)致其信息化教學(xué)水平也隨之降低，進(jìn)而直接影響到其教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教師信息技術(shù)能力與城市教師相比呈現(xiàn)出較大差距，這與教學(xué)設(shè)備、教學(xué)觀念等因素有很大關(guān)系，從而影響信息化技術(shù)與教學(xué)的深度融合，教學(xué)效果也存在較大差距。同時(shí)，信息化教學(xué)能力與教師應(yīng)用信息技術(shù)的年限有很大關(guān)系。也就是說(shuō)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期使用信息技術(shù)開展教學(xué)，他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力就相對(duì)較高;反之，則信息化技術(shù)應(yīng)用能力就較低。

二、新時(shí)代背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的途徑

（一）正確解讀信息化教學(xué)能力，激發(fā)教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)

信息化教學(xué)能力是指教師具備信息化教學(xué)意識(shí)、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力及相關(guān)實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力與反思能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須全面提高自身對(duì)信息化教學(xué)能力內(nèi)涵的解讀與理解，并將提升信息技術(shù)素養(yǎng)作為自身專業(yè)發(fā)展的必要條件。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師在信息化背景下須逐步樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，系統(tǒng)地提升自身的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，積極地在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行信息化教學(xué)的探索，在全面完善自身信息化知識(shí)與技能體系的同時(shí)，為真正提升自身信息化教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)化自己的角色，讓自己從傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與協(xié)調(diào)者，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獲取信息和知識(shí)的能力，但決不能完全否定傳統(tǒng)教學(xué)手段，要相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，只有把二者相結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。這就要求教師具備應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，樹立終身學(xué)習(xí)的信念。因此，教師要正確解讀信息化能力，加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)提高，積極參加各級(jí)各類信息技術(shù)培訓(xùn)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高信息技術(shù)能力。

（二）自主結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，提升教師信息化教學(xué)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合自身學(xué)科特點(diǎn)及自主學(xué)習(xí)能力等，為自己制訂與信息化教學(xué)實(shí)踐、提升自身信息化教學(xué)能力相匹配的現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行自主探索、實(shí)踐與驗(yàn)證。如利用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、各種課件的制作（音頻課件、視頻課件、混合式課件以及動(dòng)畫課件）等，同時(shí)還要學(xué)習(xí)、掌握利用信息化技術(shù)整合教學(xué)資源的技巧等，進(jìn)而在教學(xué)實(shí)踐中循序漸進(jìn)地、高效地提升自身的信息化教育理念水平及信息技術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，教師還要在課堂信息化教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并結(jié)合自身問題或薄弱點(diǎn)進(jìn)行選擇性、自主性的再學(xué)習(xí)、再提升，以此來(lái)強(qiáng)化、完善自身信息化教育理論與信息化教學(xué)的實(shí)踐能力。教師要與時(shí)俱進(jìn)地更新教育理念，提高教學(xué)水平，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)思維能力，提高課堂教學(xué)水平。教師要積極使用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，勇于探索，大膽創(chuàng)新，熟練掌握信息技術(shù)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂大放異彩。

（三）借助教改立項(xiàng)、成果，調(diào)動(dòng)信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用熱情

培養(yǎng)、提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，既是信息化教學(xué)改革的需求，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。因此，學(xué)?？梢越Y(jié)合國(guó)家、教育部門的相關(guān)政策，積極利用教改立項(xiàng)、在線課程等形式來(lái)推進(jìn)信息化教改進(jìn)程，同時(shí)也能夠提高數(shù)學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)與提升的積極性。另外，學(xué)校還可以通過(guò)在各年級(jí)開展信息化教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比等形式來(lái)激發(fā)教師自主參與信息技術(shù)學(xué)習(xí)、教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)創(chuàng)新的熱情。教師在參與相關(guān)的信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，也能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)自身在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題，并通過(guò)不斷的自我學(xué)習(xí)、自我提升來(lái)加以彌補(bǔ)，這對(duì)全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)能力均有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師要積極參加信息技術(shù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用適合課程教學(xué)的信息技術(shù)，大膽創(chuàng)新，實(shí)踐創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與素質(zhì)教育相結(jié)合的教學(xué)模式。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須正確解讀信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，在全面提升自身信息化教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，不斷完善自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，并在學(xué)校相關(guān)激勵(lì)性教學(xué)活動(dòng)、教研項(xiàng)目中全面改善、提升信息技術(shù)的自我學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而為培養(yǎng)、提升自己的信息技術(shù)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。作為新時(shí)代背景下的年輕教師，要勇于迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)，積極實(shí)踐探索信息化教學(xué)，提高信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉向明，開健.關(guān)于小學(xué)全科教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)模式的研究[J].讀與寫雜志，2017（7）.

[2]羅偉，吳際，羅永昌.民族地區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)調(diào)查研究[J].教育導(dǎo)刊，2019（7）.

[3]蔣維西，杜萍.“翻轉(zhuǎn)課堂”視野下中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的缺失與提升[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2017（2）.

（責(zé)任編輯：奚春皓）