摘 要：在國家教學改革的大背景下，筆者經(jīng)過對著名學者、專家理論的學習和研究，和近幾年高中生物實踐教學中的摸索，逐漸形成了主體主題課堂教學模式。文章對該模式產(chǎn)生的理論支撐、模式中師生關系、模式的課堂應用、模式中教師作用的轉變等四個方面對主體主題教學模式進行了闡述，以期更好地提高學生生物學科素養(yǎng)，落實立德樹人的教育理念，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

關鍵詞：主體;主題;教學模式;情境;導學案

普通高中教育的任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展做準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。教師作為教育任務的落實者，要圍繞“未來社會需要怎樣的人才？學生終身發(fā)展需要什么？”問題思考教學目標、設計教學模式、落實教學任務，達成“促進學生全面而有個性的發(fā)展”目的。下面筆者從高中生物課堂教學模式角度談談自己的做法。

一、 主體主題課堂教學模式的提出

主體：將課堂還給學生，學生教學生。美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。最好的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，兩周后可以記住90%的學習內(nèi)容。

主題：學會學習（包括學習的品格和學習的方法）是未來社會的需要，也是學生終身發(fā)展的需要。學會學習的前提是產(chǎn)生問題，有了問題就找到了研究的主題，找到解決問題的方法。我國學者袁振國教授針對課堂教學改革方向闡明了他的觀點，即“去問題教學”向“生問題教學”轉變。課堂不應該教師提出問題，學生回答問題，而是學生提出問題，老師解惑;我們在檢測教學效果時，少點“都聽懂了嗎”，多點“都有哪些想法”。

二、 主體主題課堂教學模式中教師與學生的關系

教師是導演，學生是演員。課堂教學中有兩條線：明線和暗線。明線——學生教學生。課堂教學分若干“小主題”，教學組織、知識傳授、問題解答、課堂小結等分別由學生完成。讓課堂成為學生展示的舞臺，交流的平臺，知識應用的土壤，思維培養(yǎng)的主陣地。暗線——教師引導學生。教師課前設計導學案，引導學生學習，提出問題，設計微主題，開展研究性學習，形成結論，并研究如何“教會別人”。

三、 主體主題課堂教學模式的應用（以《群落的結構》為例）

（一）配樂配圖朗誦創(chuàng)設情境

配樂《呼倫貝爾草原》，學生朗誦。朗誦內(nèi)容：呼倫貝爾草原位于內(nèi)蒙古自治區(qū)東北部，大興安嶺以西，因呼倫湖、貝爾湖而得名?？偯娣e約為10萬平方千米，是世界著名的天然牧場，世界四大草原之一，被稱為世界上最好的草原，是全國旅游二十勝景之一。春天，冰雪融化了。小草飄動著細細的嫩芽，花兒在風中散發(fā)著無限的幽香，草原的野草野花開始盛開了，五顏六色的，就像一塊漂亮的地毯，披在呼倫貝爾的大地上。夏天這里空氣清新，氣溫涼爽，一場細雨過后，美麗的大草原一眼望不到邊，藍天白云、碧草綠浪、湖水漣漪。茂盛的草原為棲息在草原上的動物提供了食物，牛羊成群。草原上的馬、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物為食，野兔、田鼠會成為蛇和老鷹的食物，牛、羊會成為狼的食物。它們互相制約，植物繁茂，動物繁多形成一幅美麗畫卷。

（二）啟動主體主題模式教學

1. 分小組承擔微主題

具體實例：A組代表1：我組的微主題——群落的概念及研究的問題。

代表1提出問題1：草原上的馬、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物為食，野兔、田鼠會成為蛇和老鷹的食物，牛、羊會成為狼的食物，這些生物共同形成一個草原群落，什么是群落呢？——請B組同學回答（略）。

代表2做出解釋：理解群落概念要注意：（板書）同一時間（春天或夏天）+同一地點（呼倫貝爾）+各種生物種群（所有生物）。

代表1提出問題2：在研究呼倫貝爾草原群落時，主要研究哪些內(nèi)容？下面我說同學們搶答：呼倫貝爾草原位于內(nèi)蒙古自治區(qū)東北部，大興安嶺以西，因呼倫湖、貝爾湖而得名。描述的是？（學生：地理位置）。總面積約為10萬平方千米，描述的是？（同學搶答：群落大?。２菰系鸟R、羊、牛、野兔、田鼠直接以植物為食，野兔、田鼠會成為蛇和老鷹的食物，牛、羊會成為狼的食物。描述的是？（同學搶答：草原上的生物種類、它們之間的關系等）。它們互相制約，植物繁茂，動物繁多形成一幅美麗畫卷。說明群落中生物之間的關系怎樣？（同學：復雜、不是1+1=2、形成一個統(tǒng)一整體等）。草原群落的主體是誰？（同學：動物、植物、草原等）。代表1：準確答案是：草原（優(yōu)勢物種）。

代表2作出解釋：注意不同生命層次研究問題不同，學習種群時，我們研究的內(nèi)容有種群的特征、種群的數(shù)量和種群的空間結構。今天我們學習的群落，我們要研究的內(nèi)容有群落多大（邊界）、有多少種群、優(yōu)勢物種、空間結構、群落演替等，請同學們注意區(qū)別。

2. 提煉微主題核心知識點

代表2：核心知識點：群落、群落由種群構成，它是一個有機整體。

3. 微主題過關檢測

（1）下列實例中，依次符合種群和群落概念的是（ ?）

A. 某水庫中所有的魚類和所有的鯉魚

B. 蛇島上所有的蝮蛇和所有的蛇類

C. 一座山上所有的草和一個果園中的全部生物

D. 臥龍自然保護區(qū)中的全部大熊貓和全部生物

答案：D

（2）下列不屬于群落水平研究范疇的是（ ?）

A. 池塘中有多少種群，哪些種群在數(shù)量上占優(yōu)勢

B. 池塘中各個種群之間的相互關系是怎樣的

C. 池塘中鯽魚種群的種群密度

D. 池塘中各個種群分別占據(jù)什么位置

答案：C

以此模式為例，其他知識點的學習也如此展開。

四、 主體主題課堂教學模式中教師作用的改變

（一）教師做課堂教學的引領者

要實現(xiàn)課堂“無形勝有形”管理，就更需要教師課前下功夫，深思熟慮。其中課前導學案至關重要。導學案設計與傳統(tǒng)導學案區(qū)別在于要遵循“掌控大方向，留出思維空間”的原則。如《群落的結構》模塊2 群落的物種組成中情境2的導學案設計。

模塊2 群落的物種組成——情境2 沙漠群落與森林群落導學案。

（1）給學生資料：沙漠群落地面完全被沙所覆蓋、植物非常稀少、雨水稀少、空氣干燥。沙漠亦作“沙幕”，地域大多是沙灘或沙丘，沙下巖石也經(jīng)常出現(xiàn)。有些沙漠是鹽灘，完全沒有草木?；哪锶郝涞南M者主要是爬行類、嚙齒類、鳥類以及蝗蟲等。它們同植物一樣，也是以各種不同的方法適應水分的缺乏。大部分哺乳動物由于排尿損失大量水分而不能適應荒漠缺水的生態(tài)條件，但個別種類卻具有非凡的適應能力。

大興安嶺森林群落中有許多優(yōu)質(zhì)的木材，如紅松、水曲柳等。由于這里的樹木十分稠密，只有拼命地向上長，才能最大限度地接受到陽光，這里的樹木一般都很直、很高，是上等的建筑材料。在浩瀚的綠色海洋中繁衍生息著寒溫帶馬鹿、馴鹿、駝鹿（犴達犴）、梅花鹿、棕熊、紫貂、飛龍、野雞、棒雞、天鵝、獐、麋鹿（俗稱四不像）、野豬、烏雞、雪兔、狍子（矮鹿、野羊）等各種珍禽異獸400余種，野生植物1000余種，成為中國高緯度地區(qū)不可多得的野生動、植物樂園。

（2）導學案問題引導：教師設定學生提問的方向。如：請你對比大興安嶺森林群落與沙漠群落，你有哪些想法？讓學生填寫以下內(nèi)容。

①本模塊微主題：

②問題1及其解釋：

③問題2及其解釋：

④講授時核心知識點：

⑤微主題過關檢測題目：

這樣的導學案設計，既由教師引導掌控了方向，又給學生留出自由想象的空間。

（二）教師做課堂教學的助力者

學生的教學資源是有限的，繁重的學習任務，使他不可能用過多時間來準備教學內(nèi)容。所以教師要提前為學生提供課件、視頻、優(yōu)選習題供學生篩選使用，解決后顧之憂，使課堂內(nèi)容豐富多彩。

（三）教師做課堂教學的聆聽者和評價者

教師要準備一本隨堂教學記錄本，認真聆聽每位授課者過程，記錄授課者的精彩片段;觀察聽課學生的狀態(tài)，記錄課堂有價值的問題;與同學們一起欣賞分享課堂閃光點。如A組代表感情真摯朗誦精彩，根據(jù)情境層次設計問題，思維縝密、邏輯性強等。對同學提出的疑難問題做出輔助答疑，如同學提出地理課中有隨海拔高度上升，植被出現(xiàn)垂直分布現(xiàn)象，這屬于群落的什么結構。絕大多數(shù)同學爭論是群落垂直結構。D組代表求助老師，老師引導學生重新回顧D代表講授的群落水平結構和垂直結構產(chǎn)生的原因及特征，引導討論最后得出答案：群落水平結構。認真傾聽會感染學生，使其自覺投入學習，中肯的評價會提升學生學習熱情，增加師生友誼，建立良師益友的情誼。

五、 主體主題課堂教學模式反思

主體教學：相信學生，將課堂還給學生，才真正體現(xiàn)學生的主體性。學生間的交流與辯論，將會更好地激發(fā)思維，產(chǎn)生智慧，才有更多的問題思考與探究，主動求知的欲望才會更強烈。組內(nèi)互助，分工合作，調(diào)控課堂，既提升學生組織能力又提升合作品質(zhì)，使課堂更有生機活力，學習即生活，快樂學習。學生只有熱愛課堂，課堂才有生命力。

微主題教學：化繁為簡，化難為易，學生在微主題情景中思考產(chǎn)生問題，在問題驅動下探究問題，在教會別人的壓力下理解應用問題。通過這一過程，既培養(yǎng)學生審題能力，又培養(yǎng)學生邏輯思維能力和探究應用能力。同時提煉核心知識更能突出提煉歸納能力，以點帶面形成知識體系。

六、 結語

生物學是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學。主體主題課堂教學模式充分發(fā)揮教師的引導作用，充分體現(xiàn)了學生作為課堂主體的地位，利用凝結了教師智慧的導學案，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，提高學生團結合作能力，激發(fā)學生交流與表達的能力，讓學生變成“小老師”，利用課堂、掌握課堂，從而使參與其中的每個學生有成就感、有收獲！

參考文獻：

[1]袁振國.教育新理念[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2]章青.根據(jù)學習金字塔理論優(yōu)化課堂教學行為[J].生物學教學，2016，41（2）：30-31，32.

[3]杜英英.運用學習金字塔理論提高生物課堂教學效率[J].中學教學參考，2013（2）：106.

作者簡介：

董興軍，廣東省汕尾市，廣東省汕尾市林偉華中學。