孫春雷

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，更加重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中素質(zhì)能力的鍛煉和培養(yǎng)。因此，作為語(yǔ)文教師必須在教學(xué)中以新課標(biāo)理念為依據(jù)，遵循初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種素質(zhì)能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、做好課前預(yù)習(xí)工作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

作為學(xué)習(xí)的主人，為了取得良好學(xué)習(xí)效果，我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課余時(shí)間里進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。在課前時(shí)間，我們要給學(xué)生留出足夠多的空間和時(shí)間讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，包括梳理基礎(chǔ)知識(shí)，了解作者的寫(xiě)作背景和生平事跡，提煉文章的寫(xiě)作手法和技巧，歸納文章的中心思想，等等，同時(shí)，為了保證預(yù)習(xí)效果，我們要做好記錄，將閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題和難點(diǎn)記錄下來(lái)，從而為課堂中的合作探究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》這篇文章的時(shí)候，我們可以給學(xué)生布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：首先通讀全文，熟悉文章故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)課后生字詞，做到流暢閱讀文章;其次，劃出重點(diǎn)語(yǔ)句和自己認(rèn)為的難點(diǎn)語(yǔ)句，歸納每一個(gè)自然段的大意和中心思想;最后，思考以下幾個(gè)問(wèn)題，老斑羚最后的縱身一躍表達(dá)了什么含義？斑羚在面臨種族危機(jī)的時(shí)候做出了什么決定？我們從斑羚身上感悟到了什么？帶著這些問(wèn)題和任務(wù)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄下疑難問(wèn)題，書(shū)寫(xiě)下自己的閱讀感受，從而對(duì)文章表達(dá)的中心思想和作者表達(dá)的情感有了更深刻的理解和感悟，為課堂學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、挖掘課文語(yǔ)言之美，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

教材中的文章都是千挑細(xì)選出來(lái)的，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富，因此，我們要深入挖掘語(yǔ)言之美，抓住文本語(yǔ)言特色，品析語(yǔ)句，通過(guò)閱讀來(lái)豐富學(xué)生情感，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這篇文章的時(shí)候，我們要抓住本文的語(yǔ)言特點(diǎn)，作者運(yùn)用了反復(fù)的手法、激昂的排比以及鏗鏘的短句，將自己豐富的情感表達(dá)得淋漓盡致。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們首先讓學(xué)生自由閱讀文章，找出自己喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言美在哪里，然后教師再找一些具有特色的語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，比如短句“忘情了，沒(méi)命了！”在閱讀的時(shí)候要讀出力量噴涌、生命沸騰的感覺(jué)，給人力量感;讀到“好一個(gè)安塞腰鼓！”語(yǔ)句時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，體會(huì)作者的情感思想，將對(duì)黃土高原贊美之情和喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在閱讀中欣賞語(yǔ)言之美，借助語(yǔ)言美來(lái)體會(huì)文本意境，從而培養(yǎng)審美意識(shí)，提升學(xué)生的審美能力。美文即美讀，如此才能品析出語(yǔ)言之美、意境之美、情感之美，同時(shí)這種方式也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有很大的幫助，讓學(xué)生的審美能力和語(yǔ)感都在賞析美文中獲得提升，教學(xué)效果事半功倍。

三、有效引導(dǎo)誦讀經(jīng)典，迸發(fā)學(xué)生自身情感

學(xué)生的思維和情感都在誦讀的過(guò)程中得到提升和發(fā)展，誦讀經(jīng)典就要讓學(xué)生深入體驗(yàn)，進(jìn)入文本情境之中，迸發(fā)濃厚情感。誦讀經(jīng)典并不是拋開(kāi)教材另尋對(duì)象，而是要在教材文本的基礎(chǔ)上引入經(jīng)典讀物，將語(yǔ)文教學(xué)和誦讀結(jié)合在一起，讓誦讀經(jīng)典輔助學(xué)生理解教材文本思想內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》這節(jié)課的時(shí)候，起初我們會(huì)認(rèn)為這篇文章的篇幅過(guò)長(zhǎng)，如果課上進(jìn)行誦讀會(huì)占用寶貴的教學(xué)時(shí)間，所以，我們可以將誦讀安排在課外，但實(shí)際效果卻不盡人意，缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生的態(tài)度和注意力都會(huì)大打折扣，注意力不集中，態(tài)度不端正，誦讀不會(huì)加入自身的情感，這些問(wèn)題都會(huì)導(dǎo)致誦讀的質(zhì)量低下，對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉和情感的熏陶都達(dá)不到理想的效果。其實(shí)我們一味追求課堂效率反而達(dá)不到預(yù)期的效果，整堂課我們都在追趕進(jìn)度，學(xué)生的思路都跟隨教師的腳步，學(xué)生的審美能力和學(xué)習(xí)能力都得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

因此，我們可以將腳步放慢，按照學(xué)情將課堂教學(xué)分成以下幾個(gè)步驟：第一步，閱讀過(guò)程中注重文字發(fā)音，目標(biāo)就是完整流暢地閱讀下來(lái)，能力有余的學(xué)生可以注意語(yǔ)調(diào)和斷句;第二步，提出思考問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀，一邊閱讀一邊思考，將文章的主線(xiàn)厘清，感悟作者表達(dá)的思想情感，比如景物特點(diǎn)、敘事順序、故事情節(jié)發(fā)展、人物性格、人物關(guān)系;第三步，整體誦讀，把握文本核心思想，深入文本意境，感悟作者情感變化;第四步，如果課堂時(shí)間允許，我們可以讓學(xué)生分角色朗讀，再現(xiàn)經(jīng)典情境，將人物的內(nèi)心世界演繹出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生加入自己的理解，表達(dá)自己感悟的思想。

在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我們可以借助多媒體課件營(yíng)造良好氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和文本主題相近的情景，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深感悟，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，自發(fā)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。一開(kāi)始學(xué)生可能會(huì)緊張，所以讀出的語(yǔ)句生澀，缺乏感情，所以，教師可以身先士卒，給學(xué)生示范誦讀，面帶微笑，使聲音更具感染力，然后再讓學(xué)生誦讀，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)模仿教師，將自己的情感加入到語(yǔ)句中，雖然語(yǔ)句不能達(dá)到教師誦讀的程度，但是依然給人帶來(lái)身臨其境之感，我們的情緒隨著學(xué)生的誦讀時(shí)而滄桑、時(shí)而憂(yōu)傷、時(shí)而喜悅，身陷文本意境之中，感同身受。

四、實(shí)現(xiàn)課堂延伸，開(kāi)闊學(xué)生的視野

我國(guó)著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育。”在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂時(shí)間是有限的，但是學(xué)習(xí)卻是無(wú)限的，教師不能只關(guān)注教材中的幾篇文章，課堂外有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的東西，因此，我們要實(shí)現(xiàn)課堂延伸，引領(lǐng)學(xué)生走出去，參加社會(huì)實(shí)踐，閱讀課外書(shū)籍，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，開(kāi)闊視野，滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需求。

教材知識(shí)教學(xué)的基點(diǎn)，我們要在教材的基礎(chǔ)上加入生活元素，讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)生活氣息和時(shí)代感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，同時(shí)縮短學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的心理差距，比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候可以給學(xué)生充分的空間進(jìn)行自由創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，挖掘?qū)W生對(duì)語(yǔ)文的感悟和理解。例如，在學(xué)習(xí)《出師表》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)《三國(guó)演義》中人物的了解，或者介紹一下熟悉的故事，比如“臨終托孤”和“三顧茅廬”等耳熟能詳?shù)墓适?，了解前因后果后再去理解《出師表》必然可以水到渠成，?duì)諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已的精神有更深刻的感悟。因此，必須要在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效延伸課堂內(nèi)容，從而進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的素質(zhì)能力。

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到素質(zhì)能力培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和自身特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，成長(zhǎng)為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

作者單位：山東省淄博市張店區(qū)東方實(shí)驗(yàn)學(xué)校（255000）