彭一晗

摘 要：微課應(yīng)用于初中語文課堂教學(xué)，有利于提高課堂教學(xué)的效率，整體上提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。應(yīng)用好微課教育技術(shù)，能夠很大程度上滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。本文對初中語文課堂教學(xué)實踐中微課的應(yīng)用進行探究，提出了一些具體的應(yīng)用策略，從而提升微課的教學(xué)優(yōu)勢，使得初中語文教學(xué)工作能夠更加順利展開。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué)實踐;微課應(yīng)用

一、基于微課的初中語文課堂教學(xué)的意義

1.有效提升課堂質(zhì)量

相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，教師過多的關(guān)注到課本知識的講授，很大程度上改變了學(xué)生在課堂中的主體地位，以教師為主體，經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時缺乏能動性，枯燥的教學(xué)形式較低了課堂學(xué)習(xí)的效率。長此以往，學(xué)生被動接受知識，其主動思考能力下降，久而久之，整體學(xué)習(xí)的進展及質(zhì)量會受到影響。對于語文類教學(xué)，在學(xué)生興趣投入的基礎(chǔ)上，理解與感悟并重才能讓學(xué)生好學(xué)，從而用心學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為大眾帶來極大便利條件的同時，有效地應(yīng)用于教學(xué)，更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生通過微課形式了解知識點，課堂上學(xué)生可以與教師交流，節(jié)約更多課堂時間來答疑解惑，相互溝通。因而微課這種教學(xué)形式利用碎片時間，時間較短且關(guān)注點直接，更能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

2.打破教學(xué)時間的限制

微課依托網(wǎng)絡(luò)平臺，具有較強的傳播與儲存特性，因此，學(xué)生能夠反復(fù)看，時時看。在課堂教學(xué)中，教師以傳統(tǒng)課堂講授的方式傳遞內(nèi)容，學(xué)生只能通過理解記憶及課堂筆記來回憶和復(fù)習(xí)課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師的教學(xué)進度與學(xué)生理解力等方面存在個體差異，短時間內(nèi)個別學(xué)生無法跟上教師的進度，教師也無法全面的關(guān)注每位學(xué)生，有些學(xué)生可能無法通過自己的能力對教學(xué)內(nèi)容進行有效復(fù)習(xí)，進而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積累的問題越來越多，影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將微課運用到課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒔處煹氖谡n內(nèi)容儲存于網(wǎng)絡(luò)平臺之中供學(xué)生反復(fù)觀看，打破了實踐的限制，學(xué)生可隨時利用碎片化時間復(fù)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

二、初中語文課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.初中語文課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用缺乏規(guī)范性

可以說微課憑借著短小精悍的優(yōu)勢特點，在初中語文閱讀課堂、語文實踐應(yīng)用課堂以及語文寫作課堂中都得到了廣泛的應(yīng)用。但是事實上教師對于課堂中所使用的微課視頻內(nèi)容針對性不強，并非是基于本班級的學(xué)生發(fā)展的主體性所設(shè)計的，而是簡單的網(wǎng)課轉(zhuǎn)移到課堂的過程，其雖然在教學(xué)形式上有所改變，能夠在一定程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但從本質(zhì)上來說并不能夠更好地幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面提升，一些微課的應(yīng)用只是給學(xué)生聽個熱鬧，亦或是充實課堂時間。這主要是由于目前微課的實踐時間并不長，并且受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)教師很難在一時之間轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和授課模式。甚至部分教師認(rèn)為微課用于課堂教學(xué)，反而顯得課堂教學(xué)變得越來越不規(guī)范化，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)意味，課堂上學(xué)生會疏于管理。

2.微課的應(yīng)用缺乏整體性與連貫性

微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用是貫穿整個語文教學(xué)活動的。教師借助微課來導(dǎo)入語文課堂教學(xué)活動，在教學(xué)過程中以微課吸引學(xué)生注意力，突出強調(diào)課堂內(nèi)容重難點，并且承上啟下來拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，同時課后加以鞏固復(fù)習(xí)。但在實際操作中，一些教師并沒有實現(xiàn)對微課教學(xué)模式應(yīng)用的整體規(guī)劃發(fā)展，導(dǎo)致在初中語文課堂中微課的應(yīng)用出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，微課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果無法得到全面的實現(xiàn)。況且當(dāng)前尚未形成關(guān)于微課教學(xué)活動的評價指標(biāo)，課堂活動中所應(yīng)用的微課的質(zhì)量無法得到正面的評價，繼而原地不前。造成這種現(xiàn)象的主要原因是，微課教學(xué)模式推廣體系不成熟，教師對于應(yīng)用微課的教學(xué)模式還未能形成系統(tǒng)的認(rèn)識，僅僅將微課作為全新的教學(xué)手段，而不是以一種新模式去提升課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致缺乏整體性。

三、微課在初中語文課堂教學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.立足語文教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計微課內(nèi)容

將微課運用于初中語文課堂教學(xué)活動中，并不是盲目地利用微課導(dǎo)入課堂，將教學(xué)重難點以微課形式呈現(xiàn)，而是要能夠立足于語文的教學(xué)內(nèi)容，在備課和教學(xué)設(shè)計過程中，精心設(shè)計以及挑選微課視頻，以便微課能夠在語文課堂教學(xué)中得到靈活有效的運用。一般情況下，在初中語文教學(xué)中，教師從學(xué)期教學(xué)任務(wù)及教學(xué)計劃出發(fā)，整體認(rèn)知學(xué)期語文教學(xué)活動，按課堂教學(xué)需求合理分配教學(xué)活動課時及重難點。在此基礎(chǔ)上教師再借助網(wǎng)絡(luò)資源，在網(wǎng)上尋找合適的微課資源，同時根據(jù)自己的教學(xué)特點，對微課的內(nèi)容進行一定程度上的優(yōu)化處理。

2.基于初中語文教學(xué)情況，整合微課教學(xué)方式

第一要結(jié)合教學(xué)實際及課程需要，多種手段融合微課，設(shè)置易于理解的情境，展開教學(xué)。第二是教師在情境設(shè)置中應(yīng)充分考慮學(xué)生的個人成長環(huán)境及思維能力，以學(xué)生的視野創(chuàng)建微課，引導(dǎo)學(xué)生融入課堂。

3.完善教學(xué)評價體系

在教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，初中語文課堂中采用微課形式能夠更好地提高教學(xué)整體效率和質(zhì)量。但是不同的班級在微課視頻教學(xué)模式應(yīng)用下，所取得的教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不同。歸根結(jié)底，是因為教師所采用的微課教學(xué)的水平和質(zhì)量參差不齊，不僅包括教師對微課的認(rèn)識，還包括微課的內(nèi)容及重難點的呈現(xiàn)。因此，不能夠單純以學(xué)生的成績來判定微課教學(xué)應(yīng)用的效果，而是要能夠?qū)脒^程性評價體系，實現(xiàn)對微課教學(xué)活動中學(xué)生的綜合能力的綜合性評價。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)時代的到來正在全面改變著教育教學(xué)活動。微課模式在初中語文課堂教學(xué)實踐中的應(yīng)用也備受關(guān)注，我們在肯定微課的教學(xué)積極作用的同時還需要對微課在應(yīng)用中存在的不足進行有效的改良，這樣才能夠讓微課真正地為打造初中語文高效課堂服務(wù)，更好的把握微課的教學(xué)新模式。教師要著手微課，從細(xì)節(jié)入手，優(yōu)化內(nèi)容設(shè)計，在實踐中不斷創(chuàng)新實踐方式，這樣才能真正地讓微課教學(xué)模式成為初中語文高效課堂重要的教學(xué)模式。