■安徽省安慶市迎江區(qū)六一幼兒園 楊俊梅

《指南》有關“重視幼兒的學習品質(zhì)”的文字中提到：“幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)?！边@引發(fā)了學前教育對“幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)”的關注和重視。

我主持的安徽省教育科學研究項目JK17013《幼兒混齡體育游戲的活動設計與指導策略研究》，研究的重點就是通過混齡體育游戲，為不同年齡幼兒營造大帶小、小學大的社會性氛圍，在教師有效的指導策略作用下，讓幼兒自主游戲、提高體能，形成良好的學習品質(zhì)。歷經(jīng)兩年，“幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)”成為課題組關注的一個重要方面?！芭囵B(yǎng)哪些學習品質(zhì)”“如何培養(yǎng)學習品質(zhì)”都是課題研究需要解決的問題。

一、幼兒學習品質(zhì)內(nèi)涵

我國從20 世紀90 年代開始逐漸引入學習品質(zhì)概念。鄢超云認為學習品質(zhì)是能夠反映兒童以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度以及風格等。王寶華、馮曉霞等界定學習品質(zhì)是指能夠支持兒童學習并通過學習取得成功的因素。李季湄將學習品質(zhì)解讀為與幼兒學習相關的基本素質(zhì)。2012 年教育部頒布的《指南》中將學習品質(zhì)界定為在幼兒期開始發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與未來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)，同時在各領域?qū)W習與發(fā)展“目標”和“教育建議”中也對學習品質(zhì)做了具體說明。以上對“幼兒學習品質(zhì)”的解讀和界定，讓我們更加清晰地認識到，學習品質(zhì)是一種從事學習活動過程中所呈現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向，它能夠支持和影響學習效果，能更好地促進幼兒發(fā)展。

二、幼兒混齡體育游戲中的學習品質(zhì)培養(yǎng)

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出：“體育是促進幼兒全面發(fā)展的重要手段，開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，用幼兒感興趣的方式來發(fā)展基本動作，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)、個性品質(zhì)，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！闭n題組開展的混齡體育游戲，有意識地將不同年齡段的幼兒組合，在開放的時間和空間里，圍繞“技能性發(fā)展”“合作性發(fā)展”“創(chuàng)造性發(fā)展”“體驗性發(fā)展”四個維度開展豐富多樣的體育游戲，異齡間的互動實現(xiàn)了相互影響、相互學習、共同提高，在體能發(fā)展和社會性發(fā)展的同時，良好的學習品質(zhì)也在潛移默化地形成。

（一）開放的游戲環(huán)境誘發(fā)幼兒主動參與和探究

課題組開展的混齡體育游戲，無論是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設，還是人文環(huán)境的營造，都是開放自由、溫馨融洽的，幼兒有了自主選擇權(quán)、自由游戲權(quán)、自我學習權(quán)，“主體地位”得到充分彰顯，自我實現(xiàn)感得到滿足，主動學習、探究的意識和行為由內(nèi)而外地顯現(xiàn)。

表1 不同年段幼兒對混齡體育游戲認可度調(diào)查統(tǒng)計

1.開放的物質(zhì)環(huán)境

在開展混齡體育游戲時，充分讓幼兒在開放的物質(zhì)環(huán)境中感知、操作和體驗。課題組已開展的“新宜小小野戰(zhàn)隊”“玩轉(zhuǎn)端午節(jié)”“椅子對對碰”“彩虹傘總動員”等主題游戲，都是采取多個游戲場地同時開放，每個場地提供不同游戲器械，游戲玩法多樣，幼兒可以自主選擇游戲順序和參與次數(shù)。同時，每一個游戲區(qū)域的場地設置采用地標、隔離帶進行標識，幼兒到達游戲場地后，需要自主觀察和識別，在與環(huán)境互動的過程中完成自主學習，規(guī)則意識在會說話的環(huán)境中逐步形成。游戲材料的豐富性、挑戰(zhàn)性，是激發(fā)幼兒探究和創(chuàng)造的前提，幼兒根據(jù)自己的興趣和能力水平去操作材料，享受游戲快樂，獲得游戲的成功體驗。如“翻越高山”游戲，各種高度的攀登架、平衡板、木梯組合拼搭成不同難度等級的“高山”，幼兒自己選擇，方法和次數(shù)自我調(diào)適，從觀察記錄和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，孩子們從最初的膽怯，到最后的不愿離開，正是在“既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性”的環(huán)境中發(fā)展的過程。“游戲玩法示意圖”也是開放物質(zhì)環(huán)境的一部分，也是引導幼兒自主學習、自主游戲的一個非常有價值的策略。游戲開展前的師幼、親子共讀圖；游戲開展過程中的同伴共讀圖。這樣的讀圖能力和自主學習的意識在其他活動中也開始發(fā)揮作用。如折紙示意圖被廣泛運用到折紙活動和區(qū)域游戲中；幼兒自制區(qū)域游戲示意牌，他們的游戲能夠“我做主”……

2.開放的人文環(huán)境

開放的人文環(huán)境需要站在“兒童視角”，穩(wěn)定、溫暖、和諧的人際關系是幼兒獲得安全感、歸屬感、認同感的前提條件，也是幼兒獲得自信和成功的核心保障。混齡體育游戲的大帶小搭配更有同伴的協(xié)同感。

如表1 統(tǒng)計結(jié)果顯示，游戲玩法多樣是幼兒們喜歡混齡體育游戲的主要原因?！巴榕阃螒颉币彩撬麄兿矚g的重要原因。在混齡體育游戲中，教師預設游戲玩法、提供材料、布置場地。游戲開展過程中，教師則更多地退位觀察?！胺攀帧辈坏扔凇胺趴v”，“退位”是為了更好地促進幼兒發(fā)展。當幼兒出現(xiàn)游戲問題時，教師或同行游戲，用行為去引導；或啟發(fā)思考，讓幼兒帶著具體問題去發(fā)現(xiàn)問題，進而解決問題。如“小椅子對對碰”中出現(xiàn)安全問題時，教師用手動一動椅子，看看是否拼搭牢固？或詢問：“小椅子搭穩(wěn)了嗎”？適時介入引發(fā)幼兒對安全問題的關注，這也成為他們后期游戲時必不可少的思考。

（二）混齡互動促進幼兒敢于接受挑戰(zhàn)并堅持

混齡體育游戲中，異齡間相互作用，營造了積極的促動氛圍。在“掛荷包”游戲中，一對中小混齡組合中的中班哥哥爬到第二層時，說“太高了吧”，有些想放棄。小班同伴說：“你是男子漢，我會扶好的，你把荷包掛上去吧?！闭f完，大年段幼兒不斷嘗試，最終順利完成掛荷包的游戲任務。這樣的畫面在課題研究中比比皆是。小年段幼兒對大年段幼兒抱有崇拜、服從的想法，他們以哥哥姐姐為榜樣，膽子也越練越大。如“翻越高山”游戲時，大年段幼兒看到小年段幼兒害怕，他們或牽著弟弟妹妹的手，用保護減少弟弟妹妹的害怕；或在一旁陪伴，用鼓勵帶動游戲繼續(xù)進行。

強調(diào)幼兒的學習品質(zhì)培養(yǎng)，正是指向了那些對幼兒的終身發(fā)展有價值的方面，如主動探究、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、專注堅持等。幼兒混齡體育游戲不僅從異齡互動的切入點實現(xiàn)了雙重促動，而且從體育活動的角度，促進了幼兒學習品質(zhì)的培養(yǎng)，可謂一箭雙雕。