梁敏儀

思維導圖是著名教育學家東尼·博贊提出的一種通過幫助學習者視覺化處理知識結構的可視化工具。它模擬人類大腦的思維結構，從一個中心點以放射狀的形式將碎片化的知識點串聯(lián)成線，構建成一個完整的知識網絡，從而提高孩子的思維能力和認知水平。

一、復習課的現狀分析及存在的問題

根據新課程標準的說法：教學數學知識的時候，要把握好知識的“生長點”與“延伸點”，處理好局部與整體之間的關系，引導學生從不同的角度、不同的的層次分析和理解數學知識，感受數學的整體性。但現階段的 “教改”仍然停留在形式的層面，特別是在廣大農村地區(qū)，大多依然采用傳統(tǒng)教學模式，重應試而輕能力，重講授而輕合作，重練習而輕思維?，F發(fā)現以下三個問題在傳統(tǒng)復習課中仍普遍存在：

（一）教師慣用題海戰(zhàn)術，機械低效

在復習課中，由于教師缺乏整體把握教材的意識，缺乏對學生認知結構的深刻分析，機械地把復習課設計成“師生問答式知識整理——練習——反饋——再練習——再：反饋”的課堂模式，甚至部分教師把復習課上成了“單元測試一一反饋-一再單元測試”的單元試卷講評課。這種題海戰(zhàn)術，只是教師用以提高考試分數的工具，學生缺乏自主思考、自主探究，數學思維能力得不到鍛煉，最終導致復習課非常的樸堿低效。

（二）師生缺乏互動交流，單調枯燥

傳統(tǒng)的復習課，大多教師把試卷批改作為評價學生最主要的方式，學生自評或互評相劉沖1靈少，因而學生對自己是否掌握知識缺乏基本的認識，無法自行查漏補缺，導致同樣的題目一錯再錯，教師講得氣憤難平，學生聽得膽戰(zhàn)心驚。經年累月，將使學生失去數學學習的熱情和信心。

（三）學生認知碎片化，整體構建能力差

基于認知水平的發(fā)展特點及知識水平不高且構建能力低下的原因，學生在面對繁雜的知識時，由于缺乏觀察能力，很難發(fā)現其隱藏的聯(lián)系，無法將所學進行有效的歸納、刪除和提取，難以構建一個具有系統(tǒng)化和條理性的知識體系。

二、基于思維導圖的教學模式

利用思維導圖上復習課，引導學生構建系統(tǒng)完整的知識網絡，使零散的、孤立的知識變成富有條理且脈絡清晰，融入學生原有的認知結構之中。通過幫助學生建立系統(tǒng)、聯(lián)系的知識結構，打破知識壁壘，使他們越學越有趣，越學越智慧。經過不斷的思考和嘗試，現以人教版三年級下冊第五單元的面積為例，現將基于思維導圖的單元復習課的課堂漠式建構女口下：

（一）自主構建——了解學情

教師可在三年級上學期的單元復習課中，先有意識地培養(yǎng)學生對思維導圖的感知，讓他們逐漸掌握思維導圖的畫法。到三年級下學期，為了充分展現學生的個性化思想，先讓他們獨立思考、自主梳理、大膽建構知識網絡，課前布置并鼓勵他們用自己喜歡的方式把單元知識繪制成思維導圖。教師再收集學生的作品，分析并歸納出大部分學生普遍能梳理出來和不易梳理的知識，并制作成一個填空版思維導圖。

以三年級下朋退籌五單元的面積為例，經過分析，筆者設計出如下的填空版的思維導圖：

（二）完善認知——查漏補缺

從建構主義的角度出發(fā)，數學活動就是學生建構數學矢口識的過程，在此過程中，學生在教師的引導下把教材的知識結構內化成自己的認知結構。課前，學生回顧和整理了相關知識，自主設計思維導圖;在課堂上，通過教師提供的填空版的思維導圖的引導，以組內一個學生發(fā)言，其他人相互補充和提問的小組合作形式，相互交流、補充和啟發(fā)下，在各環(huán)節(jié)的歸納、整理中逐步繪制、完善各自的思維導圖。以三年級下冊第五單元的面積為例，教學設

1.創(chuàng)設情境，激趣導入

談話：這是我們班不久前參加春游的一張照片，你能結合第五單元《面積》的知識提一個數學問題嗎？

預設：這張照片的面積是多少？

師：真是一個好問題。下面請同學們結合課前繪制的思維導圖，想想解決這個問題需要哪些知識點？

2.梳理回顧，內化歸網

（1）梳理知識

談話：請同學們利用思維導圖，小組合作，歸納整理第五單元《面積》的知識。

PPT展示：1小組交流，補充完整思維導圖的填空版;2把思維導圖里遺漏的部分補充完整。

（2）全班交流

選擇富有代表性的作品進行匯報展示”教師適時拋出問題引導學生梳理歸納。。

預設：要解決這個問題，需要知道這張照片是一個長方形，量出它的長和寬，然后用長方形的面積公式長x寬就可以知道這張照片的面積了。（一個學生回答，另一個學生指著思維導圖中的相應知識點）

課件出示照片的長和寬。

師：你的思路真清晰！你能上來指一指這張照片的面積嗎？

生：二

師：非常正確，我們說面積就是物體表面和封閉圖形的大小。長方形的面積計算公式是怎么推導出來的？

生：我舉個例子，像這張照片，....

師：那正方形的面積呢？它和長方形的面積有關系嗎？

生：....

師：你們不僅掌握了長方形和正方形的面積計算公式，還找到了長方形和正方形的聯(lián)系和區(qū)別，真不簡單！誰能說說除了平方厘米以外，還有哪些面積單位？

生：還有平方米和平方分米。

師：它們之間是什么關系？

生：....

師：如果我把照片剪一剪，剪成一個邊長為2厘米的正方形，讓你用這樣大小的一張照片去鋪教室地面，需要多少張才能鋪滿？

生：....

（三）鞏固提升——強化能力

我們可利用思維導圖，聯(lián)系知識，高效構建，提高復習課的效率，幫助學生整體把握好數學知識的內在結構，提升他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的數學思維。讓孩子們經歷由模糊到清晰、由疑惑到頓悟、由割裂到聯(lián)系、由片面到全面、由感性到理性的認識過程，從整體上掌握和理解知識之間的內在聯(lián)系，感受知識的邏輯性和系統(tǒng)性，從而抓住學習數學的規(guī)律，變得聰明、富有創(chuàng)造力！