林敏

英語(yǔ)是全球化通用語(yǔ)言產(chǎn)掌握好英語(yǔ)口語(yǔ)這一技能將會(huì)大大增強(qiáng)未來(lái)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，因此，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的重要性可見(jiàn)一斑。但我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，由于英語(yǔ)課外閱讀量較少、詞匯句型貧乏，導(dǎo)致語(yǔ)句不通、語(yǔ)法錯(cuò)誤百出等現(xiàn)象普遍存在，也因而讓學(xué)生自信心不足，久而久之，就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了興趣。低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練缺乏有效地指導(dǎo)和行之有效的訓(xùn)練模式，為中高年級(jí)的口語(yǔ)表達(dá)和寫作留下了“隱患”。實(shí)踐證明，唯有引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生盡享英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的快樂(lè)，獲得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的成就感，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力方能獲得實(shí)質(zhì)性的提升，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的目標(biāo)方能達(dá)成。那么如何指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生有深度地提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力呢？

結(jié)合課本單元教學(xué)主題，嘗試將繪本（Reading）作為課本知識(shí)的拓展延伸，將繪畫（Painting）作為課本知識(shí)的生活化實(shí)踐體驗(yàn)，將“繪”說(shuō)（Speaking）作為課本知識(shí)的運(yùn)用表這以及遷移運(yùn)用創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)計(jì)配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)。

將RPS（Reading-Painting-Speaking）口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練作為低年級(jí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)言的模式，將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐，以提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，必然具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

如何在日常教學(xué)中通過(guò)構(gòu)建RPS口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練模式，來(lái)幫助孩子們深度學(xué)習(xí)語(yǔ)言以提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)呢？實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、構(gòu)建系統(tǒng)模式，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)

深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中作出決策和（進(jìn)行）解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。而口語(yǔ)表達(dá)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，沒(méi)有真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境以及投入的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生難以養(yǎng)成樂(lè)于表這的習(xí)慣，更談不上語(yǔ)言的深度學(xué)習(xí)。

為此，根據(jù)低年段學(xué)生的年齡和性格特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)理論，教師借助主題式繪本閱讀教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的興趣，引導(dǎo)其不斷積累語(yǔ)言;學(xué)生借助主題繪畫，與自身生活相結(jié)合，表達(dá)真情實(shí)感，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感;教師提供語(yǔ)言支架訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行作品介紹，達(dá)到語(yǔ)言的遷移應(yīng)用。通過(guò)構(gòu)建系統(tǒng)的“繪本（Reading）一繪畫（Painting）—“繪”說(shuō)（Speaking）”RPS的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練模式，以讀促繪，以繪促說(shuō)，以說(shuō)促讀，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)（如圖1所示）。

（一）主題繪本閱讀，深度體驗(yàn)語(yǔ)言

深度學(xué)習(xí)理論符合語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)的發(fā)展。教師根據(jù)一、二年級(jí)書本的單元主題安排繪本主題，通過(guò)微課程的形式將英語(yǔ)繪本閱讀推送給學(xué)生。學(xué)生從視覺(jué)材料中獲取信息，將視覺(jué)材料變成聲音后更易于理解。通過(guò)主題式的繪本閱讀，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本中的重點(diǎn)詞匯和句型能更深入地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，學(xué)生在生動(dòng)有趣的繪本故事中獲得知識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維，真正這到深度體驗(yàn)語(yǔ)言。

例如外研社一年級(jí)上冊(cè)Module 4 Unit 2的主題是Animals，教學(xué)內(nèi)容是cat，dog，panda，bird.結(jié)合本單元主題，教師采用了繪本Animals進(jìn)行深度的詞匯體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

T：Hello，boys and girls.What can you see？

Ss：I can see two rabbits

T：What colour are the rabbits？

Ss：Orange

T：What else animals do you know？

（復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的動(dòng)物詞匯）

Ss：Cat，dog，panda，bird～～

T：Yes，animals are so cute.Let's read the storyAnimals together

在教師微課程繪本閱讀（Reading）的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞Animals這個(gè)主題在富有童趣、句型復(fù)現(xiàn)率高以及與生活貼近的英語(yǔ)繪本中感知詞匯、體驗(yàn)詞匯和理解詞匯，最終達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）創(chuàng)作主題繪畫，深度實(shí)踐語(yǔ)言

主題式繪畫是指學(xué)生在深度體驗(yàn)主題繪本后，教師結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，將主題內(nèi)容通過(guò)板書的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前;通過(guò)分層繪畫任務(wù)的布置，引導(dǎo)學(xué)生參考模仿教師的板書或大膽創(chuàng)作屬于自己的主題作品，從而激發(fā)學(xué)生深層學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

例如學(xué)生在完成主題繪本Animals的閱讀指導(dǎo)課后，對(duì)動(dòng)物詞匯已經(jīng)有了一定的理解和體驗(yàn)，但低年級(jí)孩子對(duì)新知識(shí)遺忘速度較快，需要采取多種形式不斷強(qiáng)化。因此教師結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將動(dòng)物園“搬”到在黑板上，通過(guò)直觀的圖畫、有趣的動(dòng)物形象，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

T：Hello，boys andgirls！What can you see？

（板書一個(gè)動(dòng)物園大門口，如圖3所示）

Ss：A zoo

T：Look，whats at the zoo？

Ss：Monkey，panda，giraffe.

T：Now can you draw your own zoo？（布置課后繪畫任務(wù)）

課后或周末引導(dǎo)學(xué)生在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行動(dòng)物主題的繪畫創(chuàng)作，將詞匯或句型融入作品中。學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出形式多樣、富有童趣的英語(yǔ)繪畫作品，進(jìn)一步理解了詞匯意義，深度實(shí)踐所學(xué)詞匯，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)繪本故事進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)作的能力。（如圖4-6）

在此過(guò)程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)，學(xué)生的高級(jí)社會(huì)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價(jià)值觀培養(yǎng)也得以體現(xiàn)，成為既有獨(dú)立性批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎(chǔ)扎實(shí)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

（三）主題作品“繪”說(shuō)，深度運(yùn)用語(yǔ)言

學(xué)生在主題式繪本閱讀和繪畫創(chuàng)作后，教師給學(xué)生提供一定的語(yǔ)言支架，讓學(xué)生通過(guò)模仿，對(duì)自己創(chuàng)作的繪畫作品進(jìn)行展示和介紹。

例如一年級(jí)學(xué)生Marry在沒(méi)有經(jīng)過(guò)RPS口語(yǔ)表達(dá)模式訓(xùn)練之前，只能說(shuō)出單個(gè)的英語(yǔ)數(shù)字詞匯，但經(jīng)過(guò)主題為Numbers的繪本閱讀（Reading）和創(chuàng)作繪畫（Painting）這兩個(gè)環(huán)節(jié)后，在作品“繪”說(shuō)（Speaking）環(huán)節(jié)，根據(jù)教師搭建的語(yǔ)言支架I cansee，對(duì)其作品進(jìn)行以下介紹（如圖7圖8所示）：

由此可見(jiàn)，主題“繪”說(shuō)（Speaking）環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生深度運(yùn)用數(shù)字詞匯以及拓展了句型工can see在介紹自己的繪畫作品時(shí)，學(xué)生有話可說(shuō)，有話愿說(shuō)，有話樂(lè)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)及能力的遷移運(yùn)用。

二、搭建豐富平臺(tái)，助力口語(yǔ)表達(dá)

為了給學(xué)生更多口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其保持較為持久的學(xué)習(xí)積極性，教師搭建了RPS小舞臺(tái)、中舞臺(tái)和大舞臺(tái)等多元化平臺(tái)，助力學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

小舞臺(tái)是指課前三分鐘和課后十分鐘的Show Time節(jié)（如圖9），班級(jí)每個(gè)學(xué)生按照學(xué)號(hào)輪流進(jìn)行“繪”說(shuō)（Speaking），確保所有學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)都有機(jī)會(huì)展示作品。

中舞臺(tái)則是利用微課掌上通和班級(jí)QQ群的形式進(jìn)行展示。如學(xué)生可根據(jù)老師在微課掌上通布置的看圖說(shuō)話作業(yè)下面進(jìn)行語(yǔ)音回復(fù)（如圖10），或者將介

紹繪畫作品的視頻發(fā)到班級(jí)QQ群（如圖11），讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來(lái)共同點(diǎn)評(píng)。

大舞臺(tái)則是通過(guò)學(xué)期末的RPS學(xué)生作品成果展進(jìn)行展示。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，每個(gè)學(xué)生都擁有一本屬于自己的獨(dú)一無(wú)二的繪畫作品（如圖12），全班通過(guò)投票選出TOP10的“最受歡迎作品”，獲獎(jiǎng)的學(xué)生要現(xiàn)場(chǎng)分享和介紹作品，同時(shí)可獲得老師頒發(fā)的榮譽(yù)證書。

通過(guò)這樣的活動(dòng)和任務(wù)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，學(xué)生在多種形式之下，或展示或介紹或表達(dá)，充分體驗(yàn)到英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。

三、完善評(píng)價(jià)體系，落實(shí)口語(yǔ)表達(dá)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系不僅能評(píng)價(jià)出教育功能的實(shí)現(xiàn)程度更能促進(jìn)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)。在RPS口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練模式中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也不僅僅由教師來(lái)實(shí)施，而是通過(guò)學(xué)生、同伴、教師三方聯(lián)動(dòng)，以成長(zhǎng)樹、互助樹和鼓勵(lì)樹三種評(píng)價(jià)方式全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。

（一）自我評(píng)價(jià)一一“成長(zhǎng)樹”評(píng)價(jià)。主要是指學(xué)生在項(xiàng)目分享交流的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己在每一個(gè)主題的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)等級(jí)分為ABC三個(gè)等級(jí)。這是學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我提升的有效形式。

（如圖13所示）

（二）生生評(píng)價(jià)一一“互助樹”評(píng)價(jià)方式。主要是指學(xué)生在項(xiàng)目分享交流過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)同伴在每一個(gè)主題的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)等級(jí)分為ABC三個(gè)等級(jí)。生生評(píng)價(jià)旨在學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴之間互助學(xué)習(xí)、互相借鑒、共同提高，同時(shí)還能對(duì)照性地反省自我的不足。（如圖14所示）

（三）教師評(píng)價(jià)一一“鼓勵(lì)樹”評(píng)價(jià)方式。主要是指學(xué)生在項(xiàng)目分享交流過(guò)程中，教師通過(guò)評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生在每一個(gè)主題的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)等級(jí)分為ABC三個(gè)等級(jí)。教師評(píng)價(jià)側(cè)重于肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并指出學(xué)生存在的不足，利于學(xué)生糾錯(cuò)、提升。（如圖15所示）

通過(guò)學(xué)生、同伴和教師三方聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生落實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

小學(xué)英語(yǔ)RPS口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練模式的建構(gòu)和使用，不僅改變了傳統(tǒng)訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的單一模式，還改變了教師一味地機(jī)械操練和學(xué)生始終被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的不良教學(xué)局面，架起從深度學(xué)習(xí)理論通往學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練模式教學(xué)實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)理論、理念和低年級(jí)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練模式行為的統(tǒng)一，極大地提高了低年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升了英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而使學(xué)生在綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、心智發(fā)展、綜合人文素養(yǎng)等多方面都得到了較好的培養(yǎng)和發(fā)展。