彭 慧 屈喜龍

(1、2.湖南財政經濟學院，湖南 長沙410205)

慕課教學模式在實際應用過程中，依據(jù)其自身所具有個性化、開放性、網絡化的特征，迅速在我國教育環(huán)節(jié)拓展開來，為提升我國高等教育教學效果，推廣普及高等教育，提升國民文化素質奠定了重要技術基礎。由于慕課模式本身源自國外教育層面，在實際推行過程中對于本土化發(fā)展研究不足，造成學生群體在慕課學習過程中存在一定的困難，無法確保應有的教學效果，因此做好這方面的理論研究是十分重要的工作。就目前的研究水平來說，雖然已經有部分學者開展了這方面的研究，但是在整體上與我國高等教育發(fā)展的需求之間還存在較大差距，尤其是在本土化的途徑和要點上，大多數(shù)教育工作者認識還不夠深入，本文正是結合本土化研究的現(xiàn)狀和相關方面的需求，對這兩方面進行體系化的研究，希望能夠以此起到拋磚引玉的效果，引起更多學者對本土化發(fā)展的重視，加大在這方面的理論研究，為加快慕課模式本土化速度做出應有的貢獻。

一、概念解析

(一)慕課

慕課是MOOC(Massive Open Online Course)，也就是大規(guī)模開放在線課程的音譯，最早提出“慕課”譯法的是華南師范大學的焦建利教授，隨后在我國教育學界被廣大教育工作者所認可并得以大范圍推廣[1]。慕課概念和應用形式的最早提出最早來自2008年的加拿大，在2011年斯坦福大學兩位教授聯(lián)合開發(fā)的《人工智能導論》免費課程上線之后，慕課在全球進入了快速發(fā)展階段。就我國來說，慕課發(fā)展的形式可以追溯到2003年教育部引導實施的“國家精品課程建設工程”，但是其形式和內涵相對于現(xiàn)行的慕課教育模式有著較大區(qū)別，直至2011年網易云課堂的上線，代表著慕課模式在我國教育教學方面的應用進入到實質化的發(fā)展階段。近些年來，隨著慕課平臺建設數(shù)量增加和推廣力度的加大，大多數(shù)高等院校已經在教學活動中積極引入慕課平臺，并取得了良好的效果。

(二)本土化

本土化的概念應用范圍較為廣泛，從廣義上來說，包括風俗本土化、習慣本土化和教育本土化。本土化并不是狹隘地域特征概念，而是在不同國家和地區(qū)的人士在開展經濟、文化等交流活動時，基于當?shù)匕l(fā)展需求而采取的應對策略，因此也被稱為是當?shù)叵鄳芰?。將本土化概念引入到慕課模式中，是提升慕課教學與國內大學教學模式結合水平，適應我國學生學習現(xiàn)實需求，提升教學效果的必然要求，是促進我國慕課教學平臺快速發(fā)展的基本要求。但是在目前慕課平臺推廣中，慕課的本土化進程還較為緩慢，相關方面的理論研究和平臺建設都還無法滿足慕課推廣的實際要求，強化這方面的理論研究，總結和分析慕課發(fā)展中存在的問題，結合我國網絡教學發(fā)展的實際，提出對應的解決對策，是慕課推廣應用中存在的重要問題。

二、慕課模式本土化研究現(xiàn)狀

(一)理論研究現(xiàn)狀分析

根據(jù)中國知網(cnki.net)計量可視化分析結果顯示，同時以“慕課”和“本土化”為關鍵詞進行搜索，自2014年以來，關于這方面的研究文獻共有101篇，其中2016年和2017年文獻數(shù)量相對較多，隨后有所下降，2019年又進入快速增長狀態(tài)。在關鍵詞共現(xiàn)網絡(圖1)分析中，出現(xiàn)頻率較高的包括“高等教育”“教育改革”“翻轉課堂”“對策”等。這說明關于慕課模式本土化的研究整體上已經進入到實質性的操作階段，理論研究內容已經能夠和教育活動的具體開展深度結合在一起，尤其是在高等教育方面，研究水平相對較高。按照研究機構來說，發(fā)表文獻數(shù)量最多的三個高校分別是黑龍江大學、華東師范大學和大連理工大學。較為遺憾的時，由于慕課模式在我國的推廣和應用時限相對較短，在本土化研究方面的文獻數(shù)量還比較少，無法滿足本土化工作推進的實際需求。

圖1 “慕課”“本土化”關鍵詞共現(xiàn)網絡

(二)慕課網站現(xiàn)狀分析

作為慕課模式的雛形，前面所提及的“國家精品課程建設工程”中的各層級精品課，已經可以具有了慕課模式的多種功能，但是由于其是分布在各個高等院校的網站上，學習者在實際應用時無法達到便利性應用的條件，并且其缺少慕課模式中的交互性特征，在本研究中將其排除在慕課網站范圍之外。在百度網站中以慕課為關鍵詞進行搜索，大約能夠抓取到2830萬個網頁，排除掉其中的廣告頁，目前在我國大學教育中應用比較頻繁的慕課網站約有上百個，運營體系較為完善、覆蓋面較廣的有中國大學MOOC(慕課)、慕課網、慕課中國、北大慕課、學堂在線、華文慕課、廣州大學MOOC平臺、超星慕課、愛課程、好慕課、好大學在線、華師慕課等十多個平臺[2]。這些網站平臺較好地覆蓋了我國高等教育的各個層面，涵蓋了目前慕課模式能夠應用的各門課程，為慕課模式本土化奠定了堅實的運行基礎。但是在實際應用中，慕課推廣還存在受眾群體接受水平低、實施硬件基礎薄弱、學生自控能力較差、學習過程中流失量大等問題。

(三)慕課百度指數(shù)分析

百度指數(shù)是體現(xiàn)百度網絡搜索趨勢的可視化分析網站，通過相關的數(shù)據(jù)分析，能夠為慕課模式本土化的科學推進提供應有的數(shù)據(jù)支持。以“慕課”為關鍵詞進行百度指數(shù)分析，在2013年慕課關鍵詞導入以來，根據(jù)其人群畫像數(shù)據(jù)，可以得出如下結果：(1)依據(jù)地域分析，搜索來源最多的省份是廣東、北京、江蘇、浙江和上海；搜索來源最多的城市是北京、上海、廣州、成都和武漢。(2)依照搜索來源人群的年齡層次劃分，19歲以下的人數(shù)占到總人數(shù)的40%，其后依照10歲為一個分布區(qū)間，呈現(xiàn)出逐漸遞減的趨勢，50歲以上的人數(shù)占到總人數(shù)不足1%。這說明青年人對于慕課模式的接受程度較高，慕課本土化具有較好的發(fā)展前景。(3)從我國高校數(shù)量分布和GDP排名來分析，慕課模式與這兩個數(shù)據(jù)之間具有一定的相關性，但是整體相關度不高。[3]總體來說，慕課平臺的應用需求在經濟發(fā)達地區(qū)相對較高，同樣也存在區(qū)域發(fā)展不平衡的狀態(tài)，借助于本土化進程改變這種狀況，是未來相關課題研究的細化方向之一。

三、慕課本土化發(fā)展的必要性

(一)適應大學教學改革的需求

改革開放以來，我國高等教育在整體發(fā)展上實現(xiàn)了由“相對落后”到“規(guī)模第一”的轉變；實現(xiàn)了由“規(guī)模擴張”到“內涵提升”的轉變。但是在我國社會主要矛盾發(fā)生根本性變化的時代背景下，對高等教育發(fā)展改革也提出了更高的要求。如何滿足人民群眾對優(yōu)質高等教育的需求，改變現(xiàn)存運行體系中存在發(fā)展不平衡狀態(tài)，實現(xiàn)高等教育的均衡發(fā)展，促進高等教育的公平發(fā)展和質量提升，是擺在相關教育工作者眼前的緊迫問題[4]。提升慕課模式的本土化水平，引導高考落榜人員、在職群體等積極利用慕課平臺強化自身高等教育水平，社會層面有條件地認可慕課學習成績，是完成這一目標的重要途徑。慕課模式中蘊含的開放性與互動性特征，是這一途徑得以實施的基礎條件，以此確保其能夠在高等教育改革中起到更好的支撐作用。

(二)適應核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求

中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是基于終身發(fā)展和社會發(fā)展需要提出的教育目標，也是全面提升我國教育事業(yè)發(fā)展水平，提升教育國際競爭力的重要途徑。核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本原則包括科學性、時代性和民族性，這些原則也是慕課模式本土化的原則要求。尤其是民族性原則，是教育內容充分體現(xiàn)民族特色，適應國情需要，體現(xiàn)中國特色的重要途徑。在慕課模式應用過程中，必須在我國高等教育政策的指導下，結合高等院校課程建設特征和社會發(fā)展對各個專業(yè)的需求，建立完善的本土化運行體系，確保教學內容能夠充分滿足學生理論知識學習和實踐應用的需要，確保每個學習等級的學生都能夠搜尋到與自身學習需求相符的課程內容，以此才能夠真正體現(xiàn)慕課模式的本土化特征，滿足學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

(三)適應教學模式改革的需求

教學模式改革是教育改革的永恒話題，也是提升教育改革質量的基本要求。在目前我國高等教育發(fā)展過程中，翻轉課堂教學模式、學生學習自主性的提升、考核體系改革等都處于逐步深化過程中[5]。這些改革形式的根本目的，都是為了提升學生的學習效率和學習效果，將大學教育慕課模式不斷朝著本土化方向發(fā)展，引導學生積極利用慕課平臺開展自主學習，是這些改革內容深入落實的重要體現(xiàn)。也只有在慕課模式不斷本土化的基礎上，學生才能夠更好地提升學習興趣，堅持利用慕課平臺進行自主學習，配合教師完成課堂分析，適應新型考核體系要求，真正培養(yǎng)出自身的創(chuàng)新能力。

四、慕課本土化發(fā)展的途徑

(一)強化本土化資源建設

根據(jù)本研究中相關慕課平臺進行觀察，大多數(shù)慕課平臺都能夠依托高等院?；蛘呦嚓P教育機構建立起具有自身特色的內容體系，以應用人數(shù)最多，覆蓋范圍最為廣泛的中國大學MOOC網站為例，其基本分類除了國家精品外，還細分為外語、計算機、考研、理工補習、實用英語、考證就業(yè)及其他部分；此外還可以課程和學校分類快速選擇自身學習內容。為滿足高校慕課模式應用的需求，在網站還專門設置了“學校云”二級運行平臺，通過收費認證的形式提供了全方位線上線下教學解決方案。在其他同類型的網站中，大多數(shù)也提供了類似的慕課組織模式。在教學組織方式上，大多數(shù)課程是以循環(huán)開課、定期考試的形式來完成教學活動，同時輔以一定的小組討論來強化師生之間的交流。在教學模式上來說，目前慕課的本土化水平已經達到了較高層面，能夠達到多數(shù)學生課外學習的要求[6]。但是慕課平臺在應用過程中存在的較大問題就是整體堅持率較低，能夠最終完成學習目標的學生整體占比較低。同時慕課資源對于數(shù)據(jù)硬件存儲的投入較大，目前多數(shù)慕課教學內容也是以免費形式出現(xiàn)，但是在以企業(yè)為投資主體的情形下，如何確保平臺長久運行，是需要考慮的現(xiàn)實問題。

(二)強化高校名師參與力度

慕課模式本土化發(fā)展水平的提升，必須依賴于使用人數(shù)的不斷增加，在慕課教學內容不被大多數(shù)學生群體所接受的情形下，不僅無法提升學生的學習效果，也是在網絡資源方面的極大浪費。要解決這一層面的問題，必須強化高校名師在慕課課程建設中的投入力度，尤其是對于一些基礎類和公共類課程而言，大多數(shù)的高等院校都開設有相關的課程，雖然各個學校使用的教材和教學方式具有一定的差異，但是在整體上來說，所能夠產生的教學效果基本是一致的。這時候就能夠體現(xiàn)出名師的教學水平，教學名師擁有豐富的教學經驗，臨場組織能力更強、擴散性思維應用水平更高、對于教學語言的應用水平更高，能夠通過高水平的教學吸引學生參與到學習活動中來，保持長期的學習興趣。慕課模式的開放性并不代表所有的教學內容都能夠放在平臺上，更加優(yōu)質的教學內容是提升慕課模式本土化的重要途徑。

(三)加大平臺建設推廣力度

慕課平臺在我國經過了數(shù)年的發(fā)展，由于其自身所擁有的特征能夠適應現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，在經歷了前期沉淀之后，經過了爆發(fā)式的增長階段，為大學生和年輕一代學習提供了便利性的條件。但是就目前我國慕課模式應用和發(fā)展而言，其整體推廣還處于較低的層面。根據(jù)網易教育援引教育部的數(shù)據(jù)[7]，截至2019年8月，我國慕課學習人數(shù)約為2.7億人，其中0.8億人為高等院校在校生，同期慕課平臺提供的課程數(shù)量達到1.5萬。依照我國高等教育發(fā)展的大致統(tǒng)計數(shù)據(jù)，自2015年至今，高等院校畢業(yè)總人數(shù)與在校生總和約為0.6億人左右，即每位大學生在校期間所學習慕課課程數(shù)量為1.3個，這一比例相對于目前高等院校在慕課平臺建設與推廣力度而言，還沒有達到期望的水平。在慕課模式本土化發(fā)展過程中，加大慕課平臺的建設推廣力度，尤其是在高職高專類院校中加大推廣應用水平，是下一步工作開展的重心。

(四)提高學分互認水平

由于慕課模式推廣應用時限較短，各高等院校之間在教學考核標準上不夠統(tǒng)一，目前慕課課程的學分互認水平還比較低，這也是限制慕課模式本土化水平提升的重要因素。從我國高等教育發(fā)展的要求和教學實際發(fā)展要求來說，對于這一問題要采用辯證的眼光來看待。慕課課程能夠更好地提升學生的學習效果，已經在近些年的發(fā)展中得到廣大教師和學生群體的公認，但是片面追求課程統(tǒng)一，則會造成應用人員經濟負擔加重，教學內容失去靈活性等負面問題。因此在不斷擴大慕課課程資源的基礎上，有選擇地提高學分互認水平，穩(wěn)步推進慕課的本土化進程，是目前推廣應用的基本要求。

(五)完善慕課專業(yè)體系

在慕課平臺不斷完善，慕課資源不斷豐富的背景下，教育部門可以適時推出相關基于慕課的專業(yè)教學體系，也就是依托學校原有教學資源，利用慕課平臺建立起涵蓋專業(yè)所有課程在內的專業(yè)體系，在基于開放性入學體系下，借助現(xiàn)代信息技術和虛擬技術應用，將課堂真正拓展到校園之外的時空中。在學生依照相應的課程標準完成所有的學科學習之后，學?？梢愿鶕?jù)慕課平臺上產生的成績數(shù)據(jù)對學生進行綜合性的評價，在評價結果達到高等教育標準和學?？己藰藴实那樾蜗?，可以依照相關規(guī)定給學生頒發(fā)對應的畢業(yè)證書[8]。在輔以學術誠信平臺建設和其他相關政策深入落實的支撐下，慕課專業(yè)體系會逐步趨于完善，這不僅是提升我國高等教育質量的重要方式，更是提升我國高等教育普及率、促進我國高等教育全面發(fā)展的重要途徑。這也是我國高等教育未來發(fā)展的重要方向，在其運行體系得以完善的情形下，必將會推動我國高等教育事業(yè)的全面發(fā)展。

五、提升慕課本土化水平要點

(一)因課程而異設計教學內容

根據(jù)我國教育部門制定的《普通高等院校本科專業(yè)目錄》顯示，目前我國大學運行體系可以分為13個學科、92個大學專業(yè)類、506種大學專業(yè)，相對于1.5萬個慕課課程來說，除去一些非大學專業(yè)課程，平均每個專業(yè)所能夠提供的教學資源不足30個。這與實際教學需求之間存在明顯的差異，同時更是造成了相應的課程資源特色不足。就我國高等教育發(fā)展的實際來說，慕課模式整體應用水平還比較低，在課程資源提供上還存在學科之間的不平衡狀況，具體來說就是一些相對熱門的課程所提供的資源比較豐富，并且教學內容和考核重點也存在較為明顯的差異，但是對于一些冷門或者專業(yè)性較強的課程，課程資源相對較為缺乏，甚至還沒有能夠提供教學資源[9]。因此要想真正推動我國慕課模式的本土化進程，建立具有特色性的教學內容體系，是下一步慕課平臺建設的重難點。

(二)提升平臺應用的便利性

學習者在應用過程中依然遭受到較大的困難，在一定程度上降低了學習者的整體效率。要提升平臺應用的便利性，需要從以下幾個方面入手：一是教師能夠對教學資源有著深入了解，為學生指定更加適合學習需求的課程資源，減少學生由于選擇不當造成的時間成本浪費，避免出現(xiàn)學習內容與實際進度要求不符的情形。二是要強化課程資源特色建設，加大精品公開課的推廣力度，確保課程資源達到較高的質量水平，真正滿足學生慕課學習的質量需求。三是要能夠適時出臺慕課課程質量整體評價體系，建立末位淘汰制度，對于無法滿足應用者學習要求，整體評價較低的教學資源，要實行適當?shù)耐顺鰴C制。

(三)提升教學交互設計水平

交互性不足是限制慕課模式本土化發(fā)展的重要方面，雖然大多數(shù)課程資源在制作流程中，會在教學流程中增加問題回答環(huán)節(jié)，在課后會設置討論板塊，增加了師生之間、生生之間的交流渠道和交流頻率。但是相對于課堂教學模式而言，慕課模式的交互性依然存在較大不足，從本質上而言，學習過程對于面對面交流的依賴性較強，這也是慕課模式的劣勢。要提升教學交互設計水平，可以從兩個方面入手：一是強化與傳統(tǒng)教學的結合深度，采用線下學習，線上討論的方式開展教學活動，增加師生之間的交流機會。二是借助于VR等現(xiàn)代信息手段，提升交流效果。但是這兩種方式對教師群體的人力資源成本都有著較高的要求，在慕課模式發(fā)展的前期階段還無法達到實際應用的需求。

(四)提升慕課與教學改革結合深度

提升慕課與教學改革的結合深度，將慕課模式積極導入到現(xiàn)有教學活動中，是提升慕課本土化的重要途徑。在慕課模式應用過程中，有三分之一的群體都是來自高等院校的在校學生，在其應用過程中，能夠在教師的指引下開展學習，具有更高的主動性。在目前慕課應用形式中，主要是以翻轉課堂教學改革為主，也就是采用線上學習，線下討論和指導的形式來開展教學活動[10]。這種形式能夠有效提升學生學習的主動性，充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是慕課模式本土化發(fā)展的重要支撐。但是在其應用過程中，教師群體同樣需要強化自身對于相關知識的認識深度，確保學生討論和總結過程中能夠準確把握課堂走勢，避免由于學生對知識掌握方向偏差而出現(xiàn)教學質量提升不足等負面問題。除此之外，在教學體系改革方面，教師也應當積極引入慕課模式，引導學生在知識擴充方面積極利用慕課平臺開展自學活動，從而為提升整體教學質量奠定良好的基礎。

結 語

就整體上來說，慕課模式在我國高等教育階段的本土化發(fā)展歷程還處于起步階段，在我國高等教育發(fā)展中所起到的作用還極其有限，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的。這既與我國大學教育發(fā)展的傳統(tǒng)體制具有一定的關系，也和慕課模式發(fā)展中自身存在的缺陷有較強的關聯(lián)性。對于高等教育工作者而言，必須充分重視慕課模式在大學教育中應用的必要性，充分認識現(xiàn)階段應用中存在的問題，不斷強化自身理論知識學習，借助于慕課平臺發(fā)展的重要契機，強化在慕課內容制作方面的實踐能力，將更多的教學內容以慕課形式展現(xiàn)出來，為學生學習和教學活動的開展奠定良好的基礎。

就世界范圍內大學教育發(fā)展的趨勢來說，慕課模式的應用必將會愈加廣泛，對于高等教育教學質量的提升和高等教育覆蓋范圍的拓展必將起到極大的推動作用。同時，我國的教育工作者也要能夠充分認識到慕課模式在本土化建設方面存在的不足，在教學實踐過程中，不僅要能夠積極利用慕課平臺，還要能夠深入發(fā)現(xiàn)慕課平臺應用中存在的不足，通過提出合理的意見和建議，為慕課制作者提供實踐和應用方面的意見建議，通過不斷改善，確保慕課教學內容和教學形式能夠更加貼合我國高等教育發(fā)展的實際，以此確保慕課模式本土化發(fā)展，從而全面促進我國高等教育水平的提升。