摘要：本文對中職學前教育專業(yè)的幼兒心理學教學狀況進行分析，總結幼兒心理學教學專業(yè)存在的問題，旨在通過問題的分析構建系統(tǒng)性的解決方案，以提高課程教學的有效性，為中職教學方法的創(chuàng)新提供支持。

關鍵詞：中職學前教育;幼兒心理學;教學分析

一、引言

在中職學前教育專業(yè)中，幼兒心理學教學是其中不可或缺的課程之一。這門課程具有一定的專業(yè)性，十分實用，但是在教學的過程中卻存在著一定的難度，部分概念比較抽象難懂，學生在學習的時候常常容易遇到困難，為使學生能夠充分掌握這門學科，真正了解幼兒心理教學內容，則必須優(yōu)化教學方法。教師應當根據學生的學習現(xiàn)況，來采用具有針對性的教學措施，以此來保障中職學前教育專業(yè)幼兒心理教學質量。

二、中職學前教育專業(yè)開展幼兒心理學教學的必要性

幼兒心理學作為一門高度專業(yè)化的課程，通過與中職學前專業(yè)課程的融合，可以提升幼兒園教師人才培養(yǎng)的質量性，使中職學生改變以往的學習及教育認知，在日后活動開展中將幼兒作為主體，并通過多種教學思想、教學方法的運用等，針對幼兒的基本特點進行幼兒園活動的開展，充分展現(xiàn)中職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，推動現(xiàn)代幼兒教育的穩(wěn)步發(fā)展。

三、中職學前教育專業(yè)幼兒心理學的教學現(xiàn)狀

（一）教學內容更新不及時而且繁雜

從現(xiàn)階段中職學校學前教育專業(yè)教學內容來看，關于幼兒心理學的知識體系過于陳舊，由于得不到及時更新，許多案例與時代現(xiàn)狀不相符，加之知識理論性與抽象性過強，難有切實可行的銜接，導致教師在知識講授過程中無法找到有助于學生理解的有效教學方式。雖然教育改革的步伐不斷推進，教學內容也向通俗方向發(fā)展，但許多陳舊內容依舊不利于當今時代中職學生的理解。此外，近年來的許多最新研究成果在幼兒心理學教材中并未得到及時編排，純理論內容太多且部分內容太過籠統(tǒng)，難以對學生今后的工作形成切實指導。

（二）教學方法單一

結合中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學狀況，在課程教學方法運用中存在相對單一的問題，這種教學現(xiàn)狀無法滿足中職學生的發(fā)展需求，同時為教學質量的提升帶來限制。雖然一些中職教師認識到中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的特殊性，但是由于多樣化的教學方法較少，只能進行單一知識的講解，學生在這種學習背景下無法產生學習興趣，影響課程教學的整體質量，為幼兒心理專業(yè)教學質量的提升帶來限制。

（三）教學評價標準單一，無法激發(fā)學生學習積極性

通過教學考核能夠檢驗學生對知識的掌握情況，然而從現(xiàn)階段對于中職學前教育專業(yè)中幼兒心理學的教學考核形式來看，依舊呈現(xiàn)出單一性，更多以理論考試為主，平時作業(yè)成績也以理論內容居多。這一評價機制顯然無法凸顯學生的全面能力，導致許多學生為了提高考試成績而苦學理論，而面對枯燥的書本知識，其學習積極性難以調動，也無法誘發(fā)其創(chuàng)造性。

四、中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的優(yōu)化策略

（一）構建完善性的教學改革策略

通過對中職學校教學狀況的分析，在幼兒心理學教學中為了提升教學的質量，應該將教學改革作為重點，結合課程教學的基本現(xiàn)狀進行課程教學方法的完善，以保證教學改革的有效性，為教學體系的創(chuàng)新以及教學項目的整合提供支持。第一，教師應該創(chuàng)設良好的教學空間，將學生作為主體，為中職學生營造良好的活動探究環(huán)境，使中職學生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。由于幼兒心理學中的概念性內容以及理論型內容較強，若教師只是要求學生進行心理知識的分析，學生無法參與到課堂之中，影響教學改革的最終目的。教師為了拉近與學生之間的距離，可以采用實驗性、活動性的教學模式，將學生作為主體，提升教學的整體質量。第二，為中職學生創(chuàng)設獨立性的學習空間，現(xiàn)代教育中，通過自主教學模式的構建，可以將幼兒心理學教育作為核心，將學生分為不同的主體，使學生在自主探究中實現(xiàn)知識技能的轉化，充分滿足現(xiàn)代課程教學的核心需求。第三，在中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學中，教師為了激發(fā)學生的主體性，應該通過現(xiàn)代教學手段的運用，完善文字、圖像以及視頻教學內容，將學生作為主體，為學生營造良好的學習平臺，使中職學生更好地掌握幼兒心理學教學的基本方法，解決教學中存在的限制問題。

（二）轉變教學方式，增強學生信心

傳統(tǒng)的教學方式儼然已經無法應對當前的幼兒心理教學課程。教師需轉變教學方式，采用多樣化的教學手段，來保障教學效果。首先，教師可以通過案例教學，來幫助學生將抽象的問題具體化。例如，在講解如何安撫幼兒的時候，便可以舉出有關于幼兒哭鬧，或是打架的相關案例，來讓學生根據具體的情況，想出自己的解決辦法。通過這種方式，不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能將所學知識靈活應用于實際案例中;其次，教師可以充分利用現(xiàn)代化多媒體技術，利用動畫、音頻、視頻等方式，來幫助學生理解幼兒心理學教學知識。例如，可以播放有關于幼兒教育的短視頻或是影片，讓學生從中尋找正確的做法，并駁斥不對之處。這種教學方式，不僅能吸引學生的注意力，還能提高學生的積極性。除此以外，教師還應當多鼓勵學生，建立健全的評價體系，讓學生能夠有更多的機會去展現(xiàn)自己的才能，以此來增強學生的學習信心。

五、結束語

在中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學中，為了實現(xiàn)課程的創(chuàng)新，教師應該將學生作為主體，改變以往教學中存在的問題，通過課程教學方法的完善以及課程教育的整合，強調課程教學的核心價值。中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學的過程中，為了提高中職學生的核心素養(yǎng)，教師應該將學生作為主體，通過課程教學方法的完善以及教學體系的創(chuàng)新，構建實踐性的教學方法，以展現(xiàn)中職學前教育專業(yè)幼兒心理學教學實踐教學的最終價值。通過營造實踐教學環(huán)境，可以解決教學中存在的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，使學生的核心素養(yǎng)以及心理品質得到提升，展現(xiàn)中職學前教學的最終目的。

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作者簡介：

汪芳，湖北省黃岡市，湖北省黃岡市中等職業(yè)學校（集團）。