王瑾芬

摘?要：隨著小學語文新課程標準的實施，加強語文教學與生活之間的聯(lián)系已經(jīng)成為小學語文教學的重要任務(wù)，更簡單來說，就是要構(gòu)建生活化的課堂教學，積極應用生活化教學方法，讓小學語文教學活動更加地貼合小學生的實際生活，進而幫助小學生更好地學習和應用語文知識，提高小學生的語文綜合能力。所以教師在具體的教學過程中，一定要充分的認識到生活化教學的重要性，并探索有效的策略，落實生活化教學。本篇文章主要分析新課標下小學語文生活化教學的有效策略[1]。

關(guān)鍵詞：新課標下;小學語文;生活化教學;思考

引言：

隨著我國教育改革的不斷落實，小學語文教學的目的和任務(wù)也發(fā)生了本質(zhì)上的變化。如今小學語文教學的重要任務(wù)就是不斷實現(xiàn)小學語文教學的生活化，加強語文教學與小學生生活實際的聯(lián)系，幫助小學生認識到語文學習在生活中的重要性，并合理地將所學的語文知識，綜合的應用到實際的生活中去，從而有效地提升小學語文的教學質(zhì)量，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升[2]。

一、小學語文生活化的基本概念

我國著名的教育學家陶行知曾提出生活即教育的理念，他主張教育應該與生活進行結(jié)合，只有積極實現(xiàn)教學活動與實際生活的有效融合，才能真正的提升教育對生活的服務(wù)價值。小學語文作為小學教育階段最基礎(chǔ)的一門課程，更應該積極落實生活化教學，小學語文生活化教學，簡單來說就是將小學語文教學與學生的日常生活進行結(jié)合，并從實際的生活中合理地選擇教學素材，幫助學生將所學知識應用到日常生活中，從而真正地實現(xiàn)學有所用，提高小學生的語文綜合應用能力。

二、小學語文生活化的重要意義

（一）有利于激發(fā)小學生的語文興趣

在小學語文教學過程中，實施生活化教學，能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，可以徹底摒棄和顛覆傳統(tǒng)落后的教學模式。通過應用生活化教學，幫助學生建立語文與生活之間的聯(lián)系，能夠有效地激發(fā)小學生對語文的學習興趣，還可以豐富小學生的生活經(jīng)驗，對小學生語文學習效率的提升有重要作用。

（二）有利于培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)

在小學語文教學過程中，應用生活化教學，通過建立生活與語文教學之間的聯(lián)系可以有效地擴展和豐富小學生的思維，能夠讓小學生的語文學習更加地貼近日常生活，避免了傳統(tǒng)機械化的語文知識和技能學習，對小學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。

三、新課標下小學語文生活化的有效策略

（一）教學目標設(shè)置生活化

小學語文教學目標必須與生活結(jié)合，這是順應語文教學改革的潮流。小學階段的教學不宜設(shè)計得過于高深，要與學生的年齡特征和性格特點相結(jié)合，教學目標和教學方案應該立足學習基礎(chǔ)知識，能夠口頭表述或書寫自己身邊事。讓小學生有話說，有興趣寫，只有調(diào)動學生的學習興趣，寫作教學才能完成目標。

（二）教材的生活化實踐

在小學階段，小學生的理解能力還不足，教師需要及時幫助學生解決困難，幫助學生理解經(jīng)典文化中的一些晦澀之處。比如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？山是一樣的，不管怎么看，都是一個呀！教師針對這一句古詩詞向?qū)W生做解釋，然后鼓勵學生回家之后，選擇一個物體進行觀察，讓學生觀察遠近、高低、橫豎，不同角度看是不是不一樣。學生經(jīng)過觀察就可以理解這句古詩詞的意思了。通過著重講述學生在日常生活中能夠見到的事物和能夠經(jīng)歷的事情，加深學生對于這些課文內(nèi)容的理解和記憶，同時借助學生在生活中見到的和經(jīng)歷的物與事理解文章語言文字之間的思想內(nèi)容，感受文章作者的內(nèi)心世界，努力讓學生做到從生活中來到書中去，再到作者的心理世界去，這樣一來，不僅豐富了小學生的生活經(jīng)驗，還能提高學生的觀察能力。

（三）加強語文生活化積累

語文能力的提高絕非一朝一夕可以實現(xiàn)，必須學會積累知識、積累生活。語文中的積累首先體現(xiàn)在積累詞匯上。在教學中，需要每個學生都準備適合于小學生所用的工具書，學習和生活中若遇到不認識或不熟悉的字詞隨時向辭典請教，而且要像串銅錢一樣，成串成片地理解、記憶。其次，語文積累生活化體現(xiàn)在積累寫作素材上。提高生活認識水平，是寫作的基礎(chǔ)，也是作文教學的內(nèi)容。寫作是生活認識水平的反映，我們要從提高生活質(zhì)量的角度觀照作文生活化的意義，以寫作反映生活，進一步加深學生對生活的理解。而對生活的深入理解又直接促進學生作文深度的發(fā)展，最終形成生活與寫作的良性循環(huán)、文道結(jié)合的良性循環(huán)。為此我每周給學生一節(jié)作文課用來寫一篇周記，寫自己的見聞、思考和感悟等，教師每周評閱、交流一次。這是一種行之有效的鍛煉學生寫作能力的方式。周記訓練不僅通過日積月累的練筆增強學生的書面表達能力，而且讓學生多思、多悟、多寫，以不斷提升修養(yǎng)為學習目標，養(yǎng)成學文做人的好習慣。在日記中學生往往寫自己想寫的事，說自己想說的話，這樣可以使他們達到愛寫、想寫的境地。

（四）布置作業(yè)生活化

作業(yè)是檢驗學生學習知識好壞的有效途徑，作業(yè)也是義務(wù)教育學習中不可或缺的。因此，教師在給學生布置作業(yè)時，要學會將布置的作業(yè)生活化。在學習《望廬山瀑布》時，教師可以布置預習作業(yè)，讓學生在家自行預習，可以借助網(wǎng)絡(luò)，也可以借助家長進行講解，最后由學生自己寫一篇關(guān)于《望廬山瀑布》的學習心得。第二天將自己的心得體會帶到教室，同學之間互相交流心得和體會，再由教師進行系統(tǒng)的講解。學生通過語文生活化的作業(yè)，不僅積累了語文知識，而且還在一定程度上積累了生活經(jīng)驗，提高了學生的自主學習能力以及動手能力。因此，教師長期堅持布置生活化的作業(yè)，就有利于提高學生的綜合能力。

四、結(jié)語

總而言之，語文的主要來源就是生活。開展語文生活化教學，既能夠?qū)鹘y(tǒng)語文教學一味地重視語言技能的問題給解決，同時也可不斷完善教學過程，有效落實素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要知道，只有緊密地聯(lián)系起語文教學和實際生活，方可促進語文教學效果的提高[3]。

參考文獻：

[1]王麗霞.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].才智，2018，15（33）：130-131.

[2]謝紅紅.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].新課程（小學），2015（12）.

[3]余良.新課標下小學語文生活化教學的幾點思考[J].新課程（小學），2017，21（16）.