肖世鳳 魏淑平

摘?要：有效的對(duì)話閱讀教學(xué)首先必須以師生民主、平等關(guān)系為前提。其次，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。通過(guò)教師，學(xué)生與文本的多重對(duì)話來(lái)落實(shí)。最后關(guān)注問(wèn)題生成，打造有效對(duì)話課堂。既重視師生同文本的對(duì)話，又注重文本和師生主體之間的教學(xué)對(duì)話，以生成新的理解。

關(guān)鍵詞：師生平等;多重對(duì)話;有效課堂

如何在語(yǔ)文教學(xué)中成功有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)對(duì)話，提高課堂閱讀教學(xué)效率？我從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從以下幾個(gè)方面來(lái)論述。

一、定位——建立民主、平等的師生關(guān)系

平等、民主始終是一種介入對(duì)話的姿態(tài)。如教學(xué)《水上飛機(jī)》時(shí)，我會(huì)很主觀地在學(xué)生想出水上飛機(jī)還有哪些本領(lǐng)后面打上勾，并鼓勵(lì)學(xué)生想法獨(dú)特，讓學(xué)生說(shuō)出水上飛機(jī)有此本領(lǐng)的用途，燃起學(xué)生的對(duì)話熱情，隨后再引領(lǐng)學(xué)生拓展思索水上飛機(jī)其他本領(lǐng)以及用途。這樣，教師就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“密友”，逐步建立“一重對(duì)話”的階梯。

二、引領(lǐng)——多重對(duì)話閱讀學(xué)習(xí)

（一）找突破口，師本對(duì)話

閱讀教學(xué)中對(duì)話的關(guān)鍵是找準(zhǔn)切入口。如教學(xué)《山谷中的謎底》一課，我緊緊抓住課題中的“謎底是什么？”“這個(gè)謎底是怎樣出現(xiàn)的？”引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，找出能解釋“山谷中謎底”的語(yǔ)句進(jìn)行體會(huì)，從找到的句子中抓住重點(diǎn)詞 “反彈過(guò)來(lái)” “依舊保持”，四個(gè)“反復(fù)”，體會(huì)到文章所要表達(dá)的哲理：東坡雪松“以退為進(jìn)，以求更好生存發(fā)展”的精神。因此，教學(xué)時(shí)，教師先與文本對(duì)話，找準(zhǔn)對(duì)話切入點(diǎn)，就能引起學(xué)生的對(duì)話欲望，讓學(xué)生主動(dòng)融入課堂，參與對(duì)話，教學(xué)效果隨之變好。

（二）潛心會(huì)文，生本對(duì)話

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為”。如教學(xué)《盧溝橋烽火》一課，由于“七七事變”已經(jīng)離學(xué)生越來(lái)越遠(yuǎn)，為了激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的內(nèi)涵，我先用多媒體出示“七七事變” “九一八事變”的相關(guān)資料，學(xué)生在看資料過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生與文本對(duì)話的問(wèn)題。隨后，解讀文本。正確理解文本中的新詞、難句、重點(diǎn)句的含義，真實(shí)再現(xiàn)文本世界，真切體會(huì)作者的思想感情。

（三）品讀語(yǔ)言，“配合”對(duì)話

對(duì)話是閱讀教學(xué)中師生間最直接的雙邊活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生思維，及時(shí)反饋教學(xué)信息的一種教學(xué)手段。如聽(tīng)了省調(diào)教鄭萍萍老師的教學(xué)《鷸蚌相爭(zhēng)》一課，應(yīng)該說(shuō)這是“新課標(biāo)” “新理念”下的一堂充滿智慧與個(gè)性的課。其中有這樣一個(gè)片段：

師：誰(shuí)認(rèn)為誰(shuí)是弱的？

生1：鷸認(rèn)為蚌是弱的，威脅蚌不松開(kāi)殼兒，沒(méi)了水，蚌就會(huì)干死在河灘上。

師：鷸這是抓住對(duì)方弱點(diǎn)。你是個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子，給你一個(gè)贊。

生2：我認(rèn)為這只蚌沒(méi)有那么弱，它把殼兒合上，夾住鷸的嘴不放，正在那兒得意洋洋。

生3：蚌聽(tīng)了鷸的話不服輸，才夾住鷸的嘴不放。

師追問(wèn)：你從哪個(gè)詞看出蚌不服輸？

生3接著答：毫不示弱，一點(diǎn)兒也不服輸。

師：同學(xué)們明白“毫不示弱”的意思了吧。我們給剛才那位同學(xué)點(diǎn)個(gè)贊，他可以聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，真棒！

師再問(wèn)：那么，如何讀好鷸和蚌說(shuō)的話呢？（指定學(xué)生讀）

生4評(píng)：讀鷸說(shuō)的話，不僅要語(yǔ)氣兇些，還要有威脅的樣子。（生4讀，還配上神態(tài)。）其他學(xué)生紛紛學(xué)著讀。

（另一學(xué)生讀蚌的話。）

生5評(píng)：這只蚌真是一點(diǎn)兒也不服輸，還得意洋洋。我也想配上動(dòng)作讀。

師小結(jié)：你們都能抓住人物說(shuō)話提示語(yǔ)讀懂課文，還注意朗讀時(shí)的神態(tài)，配上合理的動(dòng)作，再次給你們每人一個(gè)贊。

（四）交流互動(dòng)，生生對(duì)話

閱讀教學(xué)中還要注重學(xué)生之間與文本對(duì)話。讓學(xué)生充分展示自我，愉悅地接納別人的見(jiàn)解，豐富自我。鄭萍萍老師上的《鷸蚌相爭(zhēng)》一課，就很好地處理了學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，提高閱讀教學(xué)效果。“誰(shuí)認(rèn)為誰(shuí)是弱的？”學(xué)生紛紛說(shuō)了自己不同的看法，有的學(xué)生還提出反對(duì)意見(jiàn)，鄭老師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從文中找出理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方，在學(xué)生不斷互相提問(wèn)和解答的過(guò)程中，知道了“鷸蚌相爭(zhēng)”，最后是“漁翁得利”的道理。這樣的對(duì)話過(guò)程就是文本回歸生活的快樂(lè)場(chǎng)景。

三、生成——有效對(duì)話提高閱讀效率

真正的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，具有很大的生成性。如教學(xué)《螳螂捕蟬》時(shí)，教師及時(shí)有效捕捉到課堂中生成的問(wèn)題并進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生讀懂了“吳王從少年告訴他的故事中明白，蟬、螳螂、黃雀，它們都只想得到眼前利益，不顧身后隱患的道理”的時(shí)候，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：“吳王恍然大悟后會(huì)和大臣們?cè)趺凑f(shuō)呢？”這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解說(shuō)出自己的想法后，教師再問(wèn)：吳王為什么會(huì)這么說(shuō)呢？這樣，學(xué)生自然而然就能體會(huì)到這個(gè)小故事蘊(yùn)含的深刻道理：少年的小故事避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng)的大道理。因此，教師及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生的各種反應(yīng)，根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，引導(dǎo)學(xué)生基于文本對(duì)話，由淺入深，層層深入，為學(xué)生的自主發(fā)展留有適度的空間。

總之，在閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展多重對(duì)話教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，學(xué)生主動(dòng)參與自我體驗(yàn)，才能感悟文本，感悟作者的創(chuàng)作目的，感悟作品的真諦，開(kāi)辟對(duì)話教學(xué)新天地，達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)》，孫素英，李英杰。張娜編著，北京師范大學(xué)出版社出版。