程靜 戴芳銀

摘?要：新課改對(duì)低年級(jí)語文閱讀做出了明確的規(guī)定：以讀為本、讀中積累、讀出情感、讀出趣味。但是在教學(xué)實(shí)踐中，即便是教師投入了大量的時(shí)間與精力，孩子們不愿意讀，泛泛地讀、心不在焉讀的現(xiàn)象普遍存在，與閱讀教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)?；诖?，本文以小學(xué)一年級(jí)語文課程為例，探究激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;激趣教學(xué);閱讀教學(xué);一年級(jí)課程

興趣是最好的老師，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，在興趣的指引下，無需教師和家長(zhǎng)的催促，孩子們就能積極主動(dòng)的閱讀，與作者達(dá)成情感的共鳴，探尋文章的主旨，思考課后問題，既節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又能提升教學(xué)效率，因此受到了教師們的重視，引發(fā)了大家的思考：如何才能激發(fā)學(xué)生閱讀興致。而筆者身為其中的一員，也發(fā)揮自身素養(yǎng)，進(jìn)行了多方探究，終有所獲，具體如下所示。

一、師生關(guān)系良好，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

除了家長(zhǎng)，學(xué)生與教師接觸時(shí)間較長(zhǎng)，教師的一言一行，一舉一動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而教師與學(xué)生關(guān)系的好壞直接影響了教學(xué)質(zhì)量，深受學(xué)生喜愛的教師能贏得學(xué)生的尊重，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致，而被學(xué)生討厭的教師，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，影響學(xué)習(xí)效率，為此筆者提出了自己建議，教師要降低自己的身段，親近學(xué)生、熱愛學(xué)生、了解學(xué)生，成為學(xué)生的好朋友，給學(xué)生提出建設(shè)性的建議，幫助學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀，愛上閱讀。

如，在學(xué)習(xí)《要下雨了》這一篇文章時(shí)，筆者提前調(diào)查了學(xué)生對(duì)雨天的喜愛程度，得知大家的想法后，特意挑選了一個(gè)下雨天教授本文。正當(dāng)師生進(jìn)入閱讀，讀到小白兔與小魚之間的對(duì)話時(shí)，天空正好下起了雨。頓時(shí)，孩子們的注意力被風(fēng)聲，雨聲所吸引，無心閱讀。見此情景，筆者詢問了大家的意見：是不是想要去感受雨？得到了大家的積極響應(yīng)。隨后，師生拿上自己的雨具沖到了雨中，用鼻子嗅雨的味道，用眼睛看雨的心態(tài)，用耳朵聽雨的聲音，大家忙的不亦樂乎，心情得以放松，行為也十分自由。等到大家盡興后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生重返教室，繼續(xù)之后的閱讀活動(dòng)，這一次的閱讀任務(wù)是觀察小白兔回家的路程，引發(fā)了大家的思考，也激發(fā)了大家的閱讀興致。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師與學(xué)生關(guān)系良好，教師在授課之前進(jìn)行了課前調(diào)查活動(dòng)并依據(jù)學(xué)生的口味挑選了一個(gè)雨天教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到室外感受雨，迎合了學(xué)生的心理訴求，最后用問題引發(fā)了學(xué)生的思考，完成了閱讀任務(wù)。

二、巧用教學(xué)手段，吸引學(xué)生閱讀

學(xué)生閱讀興趣不足，除了自身原因外，還受外界的影響，如嘈雜的環(huán)境，閱讀形式單一，閱讀理念落后等等?；诖?，筆者提出了自己的建議：教師要更新教學(xué)理念，巧用教學(xué)手段，給學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如，在閱讀《小壁虎借尾巴》這一篇文章時(shí)，筆者邀請(qǐng)其他同事排練了一場(chǎng)課本劇，形象生動(dòng)的表演，趣味化的語言以及豐富的故事情節(jié)吸引了大家的目光，為了將同學(xué)們的注意力集中到教材文本中，演出活動(dòng)演到一半就結(jié)束了，吊足了學(xué)生的胃口，不等筆者催促，大家就迫不及待地打開了教材，想要知道燕子阿姨有沒有將自己的尾巴借給小壁虎。學(xué)到《一分鐘》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者用一個(gè)謎語引出了時(shí)間這個(gè)話題并提出了一個(gè)問題：一分鐘是多少呢？你能在一分鐘內(nèi)干什么呢？你認(rèn)為一分鐘重要嗎？問題引發(fā)了大家的思考，尤其是在回答最后一個(gè)問題時(shí)，孩子們有了分歧。見此情景，筆者說道：請(qǐng)大家打來教材文本，看一看一分鐘的作用，引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)入到了閱讀文本中。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師或者排練課本劇或用謎語和問題作為導(dǎo)入活動(dòng)，都吸引了學(xué)生的閱讀興趣，值得教師們學(xué)習(xí)借鑒。

三、家校聯(lián)合教學(xué)，提供閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)十分重要：有的家庭閱讀氛圍濃厚，學(xué)生深受熏陶，從小就喜歡閱讀;而有的家庭被手機(jī)和麻將包圍，消磨了學(xué)生的閱讀興趣。此外，班級(jí)閱讀氛圍，學(xué)校閱讀環(huán)境也十分重要，為此筆者提出了自己的建議：教師要主動(dòng)聯(lián)系家庭教育力量，讓家長(zhǎng)盡可能為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，還要引導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生閱讀，當(dāng)然，班級(jí)、學(xué)校也會(huì)營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇文章時(shí)，筆者布置了課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，即讓學(xué)生識(shí)讀生字、借助拼音完成閱讀。為了提高作業(yè)完成率，筆者將作業(yè)上傳到了家長(zhǎng)微信群中，以期能發(fā)揮家長(zhǎng)教學(xué)力量的引導(dǎo)性、監(jiān)督性作用，掃除干擾因素，協(xié)助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。除此之外，筆者還向?qū)W校提出了建議：希望學(xué)校能舉辦讀書交談會(huì)，讓不同年級(jí)的學(xué)生聚集到一起閱讀，交流閱讀心得，分享閱讀技巧，在全校營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到了環(huán)境的重要性，于是主動(dòng)聯(lián)系家庭教學(xué)力量，發(fā)揮了家長(zhǎng)引導(dǎo)、監(jiān)督作用，營(yíng)造了良好的家庭閱讀氛圍，同時(shí)班級(jí)、學(xué)校也盡可能組織一些閱讀活動(dòng)，旨在形成人人愛讀書，人人想讀書的良好閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

綜上所述，為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了上述幾點(diǎn)看法，以期能為教師同仁們提供了借鑒。

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