摘要：縱觀(guān)當(dāng)前課堂提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)有膚淺、散亂、偏頗、急促等問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)去觸發(fā)學(xué)生思維，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。一是開(kāi)展運(yùn)用性提問(wèn)，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性;二是開(kāi)展分析性提問(wèn)，培養(yǎng)思維的邏輯性和條理性;三是開(kāi)展綜合性提問(wèn)，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性;四是開(kāi)展評(píng)價(jià)性提問(wèn)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

關(guān)鍵詞：提問(wèn);語(yǔ)言訓(xùn)練;思維品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）07A-0117-03

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與問(wèn)題相結(jié)合。問(wèn)題是思維的引子，思維活動(dòng)總是從特定問(wèn)題開(kāi)始的。優(yōu)質(zhì)的提問(wèn)，就像醫(yī)學(xué)專(zhuān)家把脈一樣，能夠找準(zhǔn)學(xué)生思維的活躍點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的火花。

縱觀(guān)當(dāng)前一些語(yǔ)文課堂提問(wèn)，是存在一些問(wèn)題的。第一，提問(wèn)膚淺。有的問(wèn)題，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋就能回答。這些問(wèn)題就像水面上的油，不能深入到教學(xué)的中間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有思維含量的語(yǔ)言訓(xùn)練。即使有一些所謂的訓(xùn)練，也不能夠圍繞教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)明確展開(kāi)。第二，提問(wèn)散亂。有的教師一堂課會(huì)提上十幾個(gè)甚至二十幾個(gè)問(wèn)題，想到什么就問(wèn)什么，沒(méi)有中心目標(biāo)和邏輯順序，搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。第三，提問(wèn)偏頗。語(yǔ)文課姓“語(yǔ)”，工具性是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)。字詞句篇，不能拋卻;“識(shí)（識(shí)字）寫(xiě)（寫(xiě)字）讀（讀書(shū)）背（背誦）作（作文）說(shuō)（口語(yǔ)）習(xí)（習(xí)慣）”七字訣不能忘卻?？墒?，有的提問(wèn)使語(yǔ)文課失去了語(yǔ)文學(xué)科的重點(diǎn)屬性，變成了其他學(xué)科的課堂。第四，提問(wèn)急促。這樣的課堂提問(wèn)，由于沒(méi)有一個(gè)主問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)中心線(xiàn)索，故而猶如疾風(fēng)驟雨，容不得學(xué)生思考。殊不知，每一次提問(wèn)，都要給學(xué)生思考的過(guò)程，思維的時(shí)間與空間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要進(jìn)行咀嚼品味，把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西。教師要耐心等待學(xué)生消化，因?yàn)樗季S的過(guò)程比單純記住結(jié)果更有價(jià)值。

怎樣提問(wèn)，才更優(yōu)質(zhì)呢？語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。簡(jiǎn)而言之，學(xué)語(yǔ)言、練思維，是語(yǔ)文教學(xué)的兩大基本任務(wù)。就是說(shuō)，課堂提問(wèn)要緊扣教材特點(diǎn)，有所取舍，把握教學(xué)重難點(diǎn)，聚焦語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)具有思維挑戰(zhàn)價(jià)值、牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題。這個(gè)核心問(wèn)題，能夠“撬動(dòng)”課堂的“支點(diǎn)”，觸及文本的核心地帶，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，形成思維的波瀾，走向語(yǔ)言與思維的共同生長(zhǎng)。

美國(guó)當(dāng)代著名教育心理學(xué)家布盧姆，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將教學(xué)目標(biāo)分為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等幾個(gè)層次[1]。相應(yīng)地，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生不同的思維品質(zhì)。筆者在學(xué)習(xí)布盧姆的相關(guān)理論后，在研究語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，深入鉆研語(yǔ)文教材，開(kāi)展了課堂提問(wèn)的探索嘗試。

一、運(yùn)用性提問(wèn)，培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性

靈活性和敏捷性，是指思維活動(dòng)的靈活程度、敏銳程度。一般思維靈活、敏銳的人，善于從不同的角度與方面思考問(wèn)題，能夠比較全面地分析、思考、解決問(wèn)題。運(yùn)用性提問(wèn)，是指教師建立一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境，讓學(xué)生運(yùn)用新舊知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，以達(dá)到強(qiáng)化記憶，透徹理解，靈活運(yùn)用的目的。

教師應(yīng)在教學(xué)中，圍繞課文的重點(diǎn)，采用運(yùn)用性提問(wèn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新舊知識(shí)來(lái)解決新的問(wèn)題，以達(dá)到透徹理解，靈活運(yùn)用的目的。以統(tǒng)編版教材一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元第七課《操場(chǎng)上》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容是六個(gè)詞語(yǔ)：打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球。過(guò)去的教學(xué)設(shè)計(jì)總是將其簡(jiǎn)單地按照提手旁和足字旁分為兩組詞語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，未使學(xué)生經(jīng)歷思維的過(guò)程?，F(xiàn)在為了訓(xùn)練思維，教師將學(xué)習(xí)任務(wù)情境化，設(shè)置了這樣的要求：

（1）將六個(gè)詞語(yǔ)分別裝入信封，分小組認(rèn)讀;

（2）請(qǐng)給這六個(gè)詞語(yǔ)分分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)這樣分的原因。

學(xué)生按照明確的要求，進(jìn)行小組認(rèn)讀、分類(lèi)。在詞語(yǔ)分類(lèi)中，出現(xiàn)了多種情況。第一種是把“打球、拍皮球、踢足球”歸為一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兌际乔蝾?lèi)運(yùn)動(dòng)。第二種是把“拍皮球、踢足球”歸為一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兌际侨齻€(gè)字的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。第三種將“打球、拔河、拍皮球”歸為一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兪怯檬滞瓿傻倪\(yùn)動(dòng);將“跳高、跑步、踢足球”為一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兪怯媚_完成的運(yùn)動(dòng)。三種分類(lèi)直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，大家立刻有了比較與鑒別，尤其是對(duì)第三種分類(lèi)方法的印象極為深刻。上述案例，針對(duì)一年級(jí)生字字形的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從原有的認(rèn)識(shí)開(kāi)始，嘗試解決新的問(wèn)題。學(xué)生在分類(lèi)過(guò)程中，強(qiáng)化了字形的記憶，對(duì)詞意的理解由表及里、由此及彼，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。

二、分析性提問(wèn)，培養(yǎng)思維的邏輯性和條理性

分析性提問(wèn)，就是要求學(xué)生通過(guò)分析知識(shí)結(jié)構(gòu)因素，弄清概念之間的關(guān)系，最后得出結(jié)論的提問(wèn)方式。在教學(xué)中，我們圍繞課文的難點(diǎn)，采用分析性提問(wèn)，一點(diǎn)突破，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生理清思維的條理。

如統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元課文《麻雀》的課后習(xí)題：課文是怎么把“老麻雀的無(wú)畏”寫(xiě)清楚的？筆者分析，課文是沒(méi)有寫(xiě)老麻雀怎么勇敢地與獵狗搏斗，事實(shí)上老麻雀也不可能與獵狗搏斗起來(lái)，所以理解老麻雀的無(wú)畏是個(gè)難點(diǎn)。其實(shí)，作者屠格涅夫?qū)懤下槿傅臒o(wú)畏正是通過(guò)描寫(xiě)它無(wú)比害怕獵狗，但是為了救小麻雀，義無(wú)反顧地?fù)湎聛?lái)，站到了龐大的獵狗面前而呈現(xiàn)的。為此，教師設(shè)計(jì)了如下分析性問(wèn)題，引起學(xué)生思維的沖突：

（1）“無(wú)畏”是什么意思？

（2）老麻雀沒(méi)有畏懼，不知道害怕嗎？

（3）課文哪些地方，你讀出了老麻雀的內(nèi)心害怕？

（4）有同學(xué)說(shuō)，如果要寫(xiě)出老麻雀的無(wú)畏，應(yīng)該這樣寫(xiě)才對(duì)：“它挓挲起全身的羽毛，怒目圓睜，厲聲呵斥獵狗，它沉著冷靜，毫不畏懼，準(zhǔn)備著一場(chǎng)搏斗?！蓖栏衲螂y道不知道應(yīng)該這樣寫(xiě)嗎？他為什么要花那么多筆墨寫(xiě)老麻雀的緊張與害怕呢？

以上案例，采用了分析性提問(wèn)，由課文難點(diǎn)開(kāi)始，層層剝筍，步步深入，讓學(xué)生思維的觸角伸向文本深處，伸向作者的語(yǔ)言精妙處。學(xué)生在語(yǔ)言品讀的過(guò)程中，悟到了作者寫(xiě)作的秘妙，經(jīng)歷了一個(gè)較為完整的思維過(guò)程，促進(jìn)了思維邏輯性和條理性的提升。

三、綜合性提問(wèn)，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性

廣闊性和深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)廣度和深度。綜合性提問(wèn)，主要是要求學(xué)生整合已有知識(shí)解決問(wèn)題，即發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上重新組合教材內(nèi)容的概念、規(guī)則等的提問(wèn)方式。在教學(xué)中，圍繞課文知識(shí)與能力的訓(xùn)練點(diǎn)，為遷移語(yǔ)言實(shí)踐，教師一般會(huì)設(shè)計(jì)綜合性問(wèn)題。

如在學(xué)習(xí)了《小松鼠的尾巴》《小蝌蚪找媽媽》等文章后，兩位教師都設(shè)計(jì)了遷移性訓(xùn)練。

教師1：你最喜歡的動(dòng)物是什么，它的尾巴有什么用？請(qǐng)你制作一條微信朋友圈信息，寫(xiě)上動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)和功能，貼上尾巴的圖片和特寫(xiě)照。

教師2：如果你是一位動(dòng)物學(xué)家，在世界的某一個(gè)地方（沙漠、海洋），你發(fā)現(xiàn)了一種世人沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的動(dòng)物，這個(gè)動(dòng)物的特別之處在于它的尾巴在這個(gè)環(huán)境中功能很強(qiáng)大。請(qǐng)你以動(dòng)物學(xué)家的身份，向世人介紹這種動(dòng)物，說(shuō)明它為什么在這樣的環(huán)境中，有這樣的尾巴，它的尾巴有什么用？

我們可以發(fā)現(xiàn)，第一種設(shè)計(jì)屬于理解性提問(wèn)，第二種設(shè)計(jì)是有思維含量的綜合性提問(wèn)。原因是，要回答第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須要對(duì)已有的動(dòng)物尾巴的知識(shí)進(jìn)行綜合分析，然后進(jìn)行推理，想象可能的結(jié)論。學(xué)生會(huì)在爸爸媽媽的幫助下，去了解更多動(dòng)物尾巴的功能，如壁虎尾巴能自斷保護(hù)自己，蜥蜴尾巴有毒汁能抗敵，鹿的尾巴會(huì)報(bào)警，狐猴尾巴像倉(cāng)庫(kù)可以?xún)?chǔ)備營(yíng)養(yǎng)，等等。學(xué)生會(huì)在對(duì)已有尾巴進(jìn)行比較分析后設(shè)計(jì)推理，設(shè)計(jì)了集中多種功能的海洋動(dòng)物尾巴，沙漠動(dòng)物尾巴，叢林動(dòng)物尾巴。小朋友又是畫(huà)又是寫(xiě)，忙得不亦樂(lè)乎。這樣的綜合性提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性大有裨益。

四、評(píng)價(jià)性提問(wèn)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性

獨(dú)創(chuàng)性和批判性，是指思維活動(dòng)中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造和批判的程度。評(píng)價(jià)性提問(wèn)，是要求學(xué)生運(yùn)用規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)觀(guān)念、作品、方法資料等作出價(jià)值判斷，或者進(jìn)行比較和選擇的一種提問(wèn)方式。在教學(xué)中，我們主要針對(duì)人的思想觀(guān)點(diǎn)、事件正誤和作品的優(yōu)劣等，進(jìn)行評(píng)價(jià)性提問(wèn)。

如教師在教學(xué)三年級(jí)課文《掌聲》時(shí)，要求如下：

一讀課文，思考掌聲讓英子產(chǎn)生了怎樣的變化？帶著問(wèn)題，默讀課文第二、三自然段，劃出寫(xiě)英子表現(xiàn)的句子。

二讀課文，關(guān)注人物的行為，去推想人物的內(nèi)心，抓住英子的表現(xiàn)，去推想英子的心理。

三讀課文，嘗試改寫(xiě)，把英子的內(nèi)心活動(dòng)加入文中。然后比較評(píng)價(jià)改文與原文，說(shuō)說(shuō)你的感受。

四讀課文，以英子的身份，來(lái)講講這個(gè)故事。

以上四次讀書(shū)要求是層層深入，步步為營(yíng)的。一讀，讀出了人物的表現(xiàn)，讀出了故事的明線(xiàn)。二讀，由表及里，讀出了人物的內(nèi)心，理解了掌聲的內(nèi)涵，讀出了故事的暗線(xiàn)。三讀，直擊更高級(jí)的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生比較評(píng)價(jià)改文與原文，進(jìn)行有理有據(jù)地判斷，找出了寫(xiě)人物心理活動(dòng)的秘訣：在以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的文章中，人物的心理活動(dòng)，可以通過(guò)人物的外在表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。四讀，轉(zhuǎn)換人稱(chēng)講故事，在評(píng)價(jià)性提問(wèn)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)創(chuàng)性訓(xùn)練。學(xué)生在故事的講述中，既檢驗(yàn)了對(duì)文章的理解，又檢驗(yàn)了對(duì)人物內(nèi)心的把握，還訓(xùn)練了語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的創(chuàng)造能力。這樣的閱讀過(guò)程，充滿(mǎn)了發(fā)現(xiàn)、思考和探究。

良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在課堂上，教師要善于提出問(wèn)題，使學(xué)生處于一種核心問(wèn)題情境。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要積極主動(dòng)地將學(xué)語(yǔ)言與練思維有機(jī)結(jié)合，精心設(shè)計(jì)核心問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的心態(tài)，推進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]程振響，劉五駒.學(xué)校管理新視野[M].南京：南京師范大學(xué)出版社， 2000：179.

責(zé)任編輯：李韋

Ask Questions Elaborately to Cultivate Students' Good Thinking Quality

CAO Mingxia

（Changshan Central Primary School of Jiangyin High-tech Zone， Jiangyin 214400， China）

Abstract： Throughout the current classroom questioning， it is found that there are problems such as superficiality， disorganization， bias， and rush. In elementary school Chinese classes， carefully designing questions and using high-quality questions to trigger students' thinking can enrich students' language accumulation. The first is to develop practical questioning to cultivate flexibility and agility of thinking; the second is to develop analytical questioning to cultivate the logic and orderliness of thinking; the third is to develop comprehensive questioning to cultivate the breadth and depth of thinking and lastly， carrying out evaluative questioning to cultivate originality and critical thinking.

Key words： questioning; language training; thinking quality

收稿日期：2020-05-26

作者簡(jiǎn)介：曹明霞，江陰高新區(qū)長(zhǎng)山中心小學(xué)（江蘇無(wú)錫，214400）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。