【摘要】“學習中心課堂”是指以學生能動、有效的學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。將可視化技術融入高中英語教學中，可鼓勵學生積極思維、主動參與課堂活動，并培養(yǎng)學生學習能力，構建以學生為主體的高中英語“學習中心課堂”。

【關鍵詞】可視化;高中英語;學習中心;思維品質

【作者簡介】鄭慧，福建省柘榮一中。

【基金項目】本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度立項課題《高中英語可視化教學設計與實踐研究》的階段性研究成果之一，立項批準號：FJJKXB18—352。

一、引言

普通高中英語課程以學生為主體、促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展作為課程評價體系（新課標2017）。然而，當前高中英語課堂教學仍然普遍存在以教師及其行為作為本體、作為中心的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象典型的表現(xiàn)：課堂教學的絕大部分時間還是以教師單邊活動為主，教師在課堂上“一言堂”，學生處于靜聽、靜觀或被動配合、跟隨教師指令的狀態(tài)。課堂教學活動主要集中在符號性的活動（聽講、看書、作業(yè)），嚴重缺少操作性、實踐性和體驗性的學習活動?；蛘呤悄繕藢虻恼n堂，主要表現(xiàn)在教師以升學考試所側重的知識理解與記憶以及讀寫算等認知技能掌握作為課堂教學的核心目標，其設計的教學行為徑直地指向目標，而無視學生現(xiàn)有的學情狀態(tài)，忽視學生的能動參與和積極主動的信息加工或建構過程;教學過程沒有鋪墊，也沒有興趣的引導和動機的激發(fā)。此類課堂沒有以學生的“學”為中心，學生參與熱情低，被動消極地接受知識，導致課堂學習效率低，課堂如“死水”般了無生機。面對這種現(xiàn)狀，筆者在近幾年的教學中嘗試借助可視化的教學手段構建“以學生為主體”“學為中心、教為學服務”的高中英語“學習中心課堂”的策略，旨在提高高中英語課堂效率，激發(fā)學生學習和創(chuàng)新意識，輔助學生構建知識體系，促進思維品質的培養(yǎng)，從而提升學生學習成效。本文以一節(jié)英文閱讀教學為例，以此探討可視化教學構建“學習中心課堂”的策略的可行性和有效性。

二、可視化教學的內涵

1. 可視化教學的定義?？梢暬虒W是（Visual Instruction）是一種變“知識灌輸型”為“思維發(fā)展型”的圖形教學策略，它既可運用圖示技術構建和呈現(xiàn)核心知識，讓學生的知識掌握從無序走向有序，從而提高信息傳遞的效能，還可借助圖像手段梳理和呈現(xiàn)知識表征背后的思考方法及思考路徑，讓學生的知識運用從局部有序走向整體有序，從而提高信息加工的效能，提升學生的思維品質。

2. 可視化教學與“學習中心課堂”的關系?！皩W習中心課堂”，是指以學生學習活動作為整個課堂教學過程的中心或本體的課堂。在學習中心課堂中，學生能動、有效地學習活動成為課堂中的目的性活動，而教師的教學活動是引導、促進學生學習和發(fā)展的條件或手段。教師的作用是以激發(fā)、引導學生能動、獨立的學習為最高追求和根本目的。

在學習中心導向下，學生的自主建構、質疑批判、能動創(chuàng)造等高階思維活動成為課堂教學的主體活動?？梢暬虒W，不僅是學習中心課堂突出學生自主實踐探索的適應性腳手架，也是激發(fā)學生學習興趣、能動創(chuàng)新、培養(yǎng)學生思維能力的助燃器。借助可視化教學，一方面，可使學生運用圖示技術自主構建知識體系和完善信息整合，實現(xiàn)識記記憶的系統(tǒng)性、整體性和有序性。另一方面，將體驗性和研究性導學策略融入課堂，可以激發(fā)學生自主探究知識的熱情，促進學生親身經(jīng)歷和獨立完成思維活動的過程，使其獲得感受、體驗和領悟等直接經(jīng)驗，這種直接經(jīng)驗的積累，最終提升了學生的思維品質。

三、可視化教學在學習中心課堂具體實施

在建構學習中心課堂實踐中，筆者以一節(jié)閱讀教學課為例，具體闡述可視化教學在學習中心課堂的具體實施。本節(jié)課課案選取高中英語人教版選修7第四單元Sharing Reading one 的閱讀課。所選文本是書信體裁，主要講述志愿者Jo在貧困國家當鄉(xiāng)村教師的所見所聞及其心得體會。本文介紹志愿者工作的相關信息，文本敘事清晰易懂，符合學生的認知實際。為了闡明可視化教學具體實施的階段性，筆者將可視化運用分成三個部分闡述：

1. 課前導學——借助可視化，激發(fā)興趣，實現(xiàn)信息整合。學習中心導向下的教學不是原封不動地將課本作為學生的學習資源，而是要求教師根據(jù)學生的學情對課本進行適當?shù)脑鰟h，課前設計導學案，借助可視化技術，為學生自主學習提供“敲門磚”。利用豐富多彩的圖形圖示作為思維誘導工具，將學習的主動權交給學生，激發(fā)學生自主探求知識的興趣，同時能動地收集信息和分析信息，并實現(xiàn)信息的處理和整合。筆者在導學案中從以下幾方面切入：（1）采用圓圈圖Circle ?map，要求學生課前上網(wǎng)搜尋有關志愿服務話題信息，激發(fā)學生自主學習興趣，完善與中心話題有關的信息補充（見圖1）;（2）給出中國青年志愿者的標志，讓學生發(fā)揮想象力，猜測標志內容意義（見圖2）。

步驟1：（圓圈圖1）整合話題信息，以主題為圓心，圍繞主題聯(lián)系相關細節(jié)或者特征。運用可視化圓圈圖“彈性化”“發(fā)散性”特點，引導學生自主收集信息，分析和處理信息，將信息“內化于心”，以此實現(xiàn)學生的“自學”。

A heart ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? A hand

A dove ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?A letter

參考答案：A heart：love and care; A hand：hope; A dove：peace; A letter：Y stands for youth

步驟2：（標示圖2）以志愿者標志讓學生展開聯(lián)想關聯(lián)信息，發(fā)揮想象。運用可視化標示圖的線條、輪廓、色彩的視覺沖擊最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，各抒己見，以此實現(xiàn)學生的樂學。

2. 課中“隱導”——運用可視化，建構知識，顯化思維探究。學習中心課堂要求教師“以學定教”和“少教多學”，主要的教學時間和空間要安排給學生進行學生能動、獨立（自主）的學習活動。教師要基于學生已有知識經(jīng)驗和思維水平來組織教學過程。為保證學生活動的針對性、能動性和有效性，筆者在課中運用可視化“隱導”學生思考知識的整體結構，并構建各分支的概念、知識要點的關系。在導圖的幫助下，學生對知識的應用性和外延性進行自主探討，從而勾勒出知識應用和外延知識的相關點，實現(xiàn)知識的意義建構。在此過程中，學生親身經(jīng)歷并完成對知識的理解和加工的過程，顯現(xiàn)了思維探究過程，逐漸實現(xiàn)知識的內化以及思維的提升。筆者通過四個導圖實現(xiàn)課中“隱導”：（1）樹狀圖，要求學生根據(jù)框架提示，提取文本各部分的中心大意和分支信息。（見圖3）;（2）流程圖，根據(jù)圖中提示，完善文中主人公家訪的流程順序和見聞，提取重點信息。（見圖4）;（3）橋型圖，從文本語言重點知識出發(fā)，要求學生尋找相對應的詞匯填入圖中，形成上下一致。（見圖5）（4）氣泡圖，通讀文本后思考人物品質，要求學生有理可據(jù)，并發(fā)表獨自見解，可通過小組合作互動方式，整合信息。

參考答案：

步驟1：（樹狀圖3）從整體上建構知識框架，辨明知識間的層次和邏輯關系，運用可視化樹狀圖的“整體性”“層次性”特點，輕松定位知識脈絡中的重點信息和邏輯關系，從而更好地實現(xiàn)學生的自主構建。

參考答案：

步驟2：（流程圖4）梳理脈絡，從先后順序的角度分析事物的發(fā)展和內在邏輯，借助可視化流程圖的“有序性”“銜接性”，讓學生能理順文本人物家訪敘事流程，在極大程度上實現(xiàn)學習中心課堂的少教。

參考答案：

步驟3：（橋型圖5）異詞同源，橋型線上下面呈現(xiàn)具有相似意義的內容，依托可視化橋型圖的“關聯(lián)性”“一致性”，列出同義詞，從而實現(xiàn)了學生在“以學為主”的課堂中能將知識轉化為己。

步驟4：（氣泡圖6）根據(jù)中心詞要求描述事物性質和特征，借助可視化氣泡圖的“發(fā)散性”“延展性”優(yōu)勢，“以形促思”，通過生生交互，實現(xiàn)學習中心課堂中學生自主探究和合作探究，并將知識外化為形。

3. 課后延伸——依托可視化，完善評價，促進多維反思。在傳統(tǒng)的課堂教學評價標準中，評價方式基本上都是從教師教的角度設計的，很少從學生學的過程與學的結果的角度設計。學習中心課堂的課程評價傾向于學生的發(fā)展，特別是自主探究和運用知識能力的發(fā)展。它從教師教導之下學生學習過程中的表現(xiàn)及其產(chǎn)生的結果來評價課堂效果。運用可視化教學手段同樣可在課后進行課堂鞏固，了解自己的強項和不足，從多維度實現(xiàn)學生對課堂的客觀評價，查漏補缺，提升元認知學習技能，讓自評成為學習過程中的一種自發(fā)意識，并在課后進行反思進而明確強化鞏固方向。筆者通過運用兩個圖實現(xiàn)課后延伸：（1）詞庫表格（Word Bank ），要求學生將文本的重難點在圖表中一一呈現(xiàn)（見圖7）。（2）邏輯結構圖，根據(jù)教學設計框架要求學生按點自我評價（見圖8）。

步驟1：（詞庫表格圖7）提取信息整合信息，根據(jù)課堂內容填空式補充，借助可視化表格的“格式化”“歸類明確”特點，針對性地呈現(xiàn)文本的重難點，實現(xiàn)了學生“自主梳理”和“能動創(chuàng)造”。

步驟2：（邏輯結構圖8）通過整體和局部的邏輯關系客觀地自我評價，利用可視化邏輯結構圖的“直觀性”“邏輯性”優(yōu)勢，讓學生宏觀上實現(xiàn)學習反饋，從多維度進行反思，實現(xiàn)學習中心課堂學生的“質疑批判”。

四、可視化運用于“學習中心課堂”的教學反思

1.成效。（1）教師成為“引路人”。教師在學習中心課堂借助可視化為學生提供了一系列學習思路和多維評價體系，在教學過程中扮演者“引路人”的角色，在教師的“隱導”下，學生根據(jù)自身思維模式及對學習內容的理解，梳理知識脈絡，繪制各具特色的圖解，實現(xiàn)構建知識體系。教師借助可視化技術的“直觀性”“邏輯性”“推理性”等顯著特點，通過生生交互、師生交互等教學手段，實現(xiàn)了課堂“五還”（還學生主動學習的時間、空間、工具、提問權和評議權），為學生在課堂上的主動、獨立學習創(chuàng)造條件，讓課堂教學煥發(fā)出“生命的活力”，從而提高了教學成效。

（2）學生成為“挖掘者”。借力可視化于學習中心課堂，課堂教學不再單調沉悶，學生學習也不再枯燥乏味。學生的學習方式由“灌輸式”的被動接收到探究式的主動“挖掘”，可以很容易地根據(jù)圖解了解自己的強項和弱點，查漏補缺， 以此提升元認知學習技能，成為學習的主體。依托可視化清晰明朗的圖示，讓“學”成為學生獨立主動的活動。學生在體驗式學習活動中自主發(fā)掘、質疑批判、鞏固反思，實現(xiàn)了知識的深度交流，提升了思維品質，進一步提高了學習成效。

2. 可視化應用于“學習中心課堂”的注意事項。（1）避免“以圖代教”的理解誤區(qū)。學習中心課堂將教學過程關注的焦點從教師的教轉向學生的學，以學生的學作為整個課堂教學的中心。因此，在借助可視化教學過程中，容易出現(xiàn)以圖代教的誤區(qū)：只要依托可視化，讓學生學，教師就可以不必教。事實上，教師要根據(jù)學生的實際情況和語篇難度對可視化工具進行選擇。不是所有的課都可以借助可視化，教師要審慎地思考可視化的運用是否著眼于促進學生主動、有效地學習，圖示是否發(fā)揮了激發(fā)、組織、調控、引導學生學習的作用。脫離了這一根本價值，可視化就失去了存在的意義。教師要扮演“引路人”，組織引導課堂互動活動，要保持和學生進行有效交流，解決課堂教學問題。教師要做到“善用”“妥用”“巧用”可視化工具，讓可視化成為提高教學成效的“助燃器”而非“替代品”。

（2）防止“以圖定學”的定位誤區(qū)。通常情況下，教師借力可視化教學手段引導學生獨立思考，自覺學習，的確在很大程度上能夠幫助學生構建知識體系，但要避免形成“以圖定學”的定位誤區(qū)：即認為只有依托可視化，學生才能達到自覺學習，實現(xiàn)學習目標。實際上，可視化工具的選擇和設計是由教師完成的，是否能夠確保學生能夠真正地通過可視化達到高效學習，實現(xiàn)學習目標和思維能力的提升，要根據(jù)具體的課程要求、教學設計需要和教師使用可視化的水平等因素決定的?？梢暬倪x擇和使用是需要在教學實踐中不斷完善的，它可以是教學探索中的“腳手架”而不是衡量學生學的標準。

五、結語

總之，可視化教學模式是傳統(tǒng)教學模式的補充和改進，將可視化運用于學習中心課堂，有利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性，能夠提高學生的思維和創(chuàng)新能力。作為一線教師，要緊跟時代潮流，提升自身技能，更新教學觀念，根據(jù)學生的實際情況，制訂有針對性的教學策略，借助可視化教學手段輔助教學，注重在教學中充分發(fā)揮學生的主體地位，促進學生思維能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)以“學”為本、以“生”為本、以“教”服務學的課堂改革目標。

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