李晨 江素微

摘? 要：高職院校教師的教學能力決定著學生人才培養(yǎng)質(zhì)量，但當前我國高職院校青年教師教學能力的提升存在諸多困境。本研究在對某高職青年教師教學能力提升活動進行實證分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)青年教師存在的較為普遍的問題，并從教師個體層面、學校管理層面、制度層面予以深入的原因剖析，從三個方面提出切實可行的解決對策。

關(guān)鍵詞：高職院校;青年教師;教學能力;原因;對策

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-0105（2020）01-0022-04

Confusing， Motivation and Countermeasures for the development of Young Teachers'

Teaching Ability in Higher Vocational Education --Based on an Empirical Analysis

on the improvement of Teaching Ability among Young Teachers

LI Chen， JIANG Su-wei

（Zhejiang Industry and Trade Vocational College， Wenzhou， 325003， China）

Abstract：? In higher vocational colleges， the teachers' teaching abilities determine the quality of students' talent training， but there are many difficulties in improving the teaching ability among young teachers. This research is based on the empirical analysis to enhance young teacher's teaching skills， which finds out the common problems in these younger teachers and analyzes the reasons as well as gives practical suggestions from three aspects： individual teachers， school management and system.

Key Words：? higher vocational colleges; young teachers; teaching ability; accounts; countermeasures

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才為目標，其本質(zhì)屬性表現(xiàn)出較強的地方性、技術(shù)性和實踐性。近年來，高職教育的迅速發(fā)展促使各高職院校大量引進新教師;不斷更新?lián)Q代的地方性產(chǎn)業(yè)需求也要求教師們具備更先進、更有效的教學理念和教學方法。為突破教學能力不足對高職教育發(fā)展的制約，確保技術(shù)技能型人才的輸送符合社會發(fā)展需求，必須大力提升教師教學能力。因此，系統(tǒng)研究高職院校青年教師教學能力提升中存在問題，分析潛在的影響因素，探討解決問題的現(xiàn)實方法，對促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)人才具有重要的意義。

一、高職青年教師教學能力提升活動實證分析

浙江某高職院校針對本校師資來源為非師范高校畢業(yè)直接進入企業(yè)師傅引入占大部分，師范畢業(yè)生占少數(shù)，為此開展以深化課堂教學改革為重點，提高全校青年教師的教育教學能力為宗旨的“三個一教學能力過關(guān)”教學改革。改革試驗時間為2013年9月至2019年1月，共11個學期。這種以能力過關(guān)考核方式的青年教師教學能力提升活動，在一定程度上促進了青年教師轉(zhuǎn)變教育觀念，凝練職業(yè)精神。為進一步提高實證研究的有效性，該校以問卷調(diào)查的形式對教學能力提升活動進行了調(diào)研，調(diào)研側(cè)重選取教師對活動的認知與認可情況、參與活動過程情況、對活動形式的建議與意見等模塊，展開實證分析，為后續(xù)改進提供實踐依據(jù)。

（一）實證分析

1.青年教師對活動的認知與認可情況分析

針對“過關(guān)活動組織及評價”指標分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，67.02%的教師表示非常了解過關(guān)活動，有30.85%的教師表示大概了解，合計占比97.9%，說明學院實施該活動的力度、廣度非常大，但仍有2.1%的教師不太了解該活動。

針對“過關(guān)活動對教師教學能力的效果”反饋，有26.6%的教師認為過關(guān)活動對自身的教學能力和課堂教學水平幫助很大，46.81%認為有一定的幫助，17%認為作用不大，9.57%認為沒有幫助。合計有75%的教師認為過關(guān)活動對其教學能力和教學水平的提高有幫助，也可以看出部分教師對采用這種考核的方式進行能力提升不是很認同。在問及愿意采用“單元教學設(shè)計”還是“微課教學”時，近2/3的教師選擇“單元教學設(shè)計”，可見，本能選擇“避重就輕”是存在的，我們教師也不例外，如何從“內(nèi)需”出發(fā)，充分調(diào)動教師自我重視能力提升，是學校培養(yǎng)青年教師的關(guān)鍵。

針對“學院對教師教學能力提升的措施和力度”的反饋，伴隨著質(zhì)量要求的不斷提高，該學院大力引進信息化教育的基礎(chǔ)設(shè)施，搭建符合職業(yè)院校教育發(fā)展的平臺，構(gòu)建全面的培訓體系，陸續(xù)開展教師能力提升活動、公開觀摩課、教學論壇、信息化教學專題培訓等措施，旨在提升教師教學能力，調(diào)動青年教師進行課堂教學改革的積極性和主動性。對于這些措施是否恰當有效，調(diào)查反饋顯示：有62%的教師認為措施得當、力度強，21%認為措施和力度都一般，17%認為缺乏相應(yīng)措施、缺乏力度、流于形式?？傮w而言，這些措施得到教師的肯定，但就教師的個性需要而言，還存在需要改進和完善的地方。

2.青年教師參與活動過程分析

針對“教師對教學目標、教學重點的把握”的反饋，調(diào)查發(fā)現(xiàn)約99%教師非常明確、較為明確自己的教學目標和教學重點，1%的教師還不太明確。教學目標和重難點是課堂教學的基本要求，也是根本要求，從調(diào)查顯示，青年教師能很好地把握這個基本要求，但也存在個別。

針對“教師對督導隨機聽課方式的看法”的反饋，有38.3%的教師課前準備充分，不擔心督導的隨機聽課;28.72%的教師擔心學生不配合，影響督導聽課分數(shù);14.89%的教師對自身教學組織沒把握;10.64%的教師擔心課前準備不足;7.45%的教師擔心教學內(nèi)容不適。調(diào)查充分反應(yīng)出教師教學準備的重要性和教學能力對信心的支持，能較好地體現(xiàn)出青年教師的教學心態(tài)，尤其是面對考核性評估時的心態(tài)。

針對“活動之后，是否有利于課堂教學改革”的反饋，有83%左右的教師會虛心接受外界建議和學生表現(xiàn)，及時改進和調(diào)節(jié)自身的教學方法;有11.7%的教師堅持自己的教學風格。這項調(diào)查一方面反應(yīng)出教師對待反饋的態(tài)度，另一方面也反應(yīng)出一些教學相對成熟或有一定教學特色的教師向個性化教學發(fā)展的傾向;也提示教學管理者面對教師的發(fā)展要用發(fā)展的眼光，包容性地指導和管理。

（二）問題分析

通過實證調(diào)研以及過關(guān)考核的專家反饋，發(fā)現(xiàn)高職青年教師在教學方面存在一些共性的較為普遍的問題，也是青年教師教學能力提升中需要解決的困惑。

1.教學素養(yǎng)方面。如教學行為不夠規(guī)范，部分教師上課衣著不太注意，個別教師上課鈴響才進教室。教師上課的動作行為方式比較機械呆板不靈活，缺乏一定的工作熱情，上課表情、動作呆板不豐富，無法通過體勢語輔助教學。有的教師教學語言不夠規(guī)范。反映出教學激情不夠，影響上課的效果;有的上課聲音小，教學表情呆板;課堂上缺乏師生互動性語言。缺少教學儀式，教學儀式在高校普遍不太重視，其實儀式的作用并非一定是要顯示一下學生對教師的尊重，要學生敬個禮、問聲“老師好！”而是宣告一堂課的開始，提示學生進入一種新的狀態(tài)。

2.教學方法方面。教學方法單一，存在照本宣科的現(xiàn)象，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，缺乏教學做相統(tǒng)一的理念;存在對教學內(nèi)容不夠熟悉的現(xiàn)象，這與教學經(jīng)驗、專業(yè)能力有關(guān)，極端個別的現(xiàn)象出現(xiàn)僅某個概念的講解就花了十多分鐘，甚至更長的時間，課堂教學內(nèi)容的密度不夠，教學有效性不足、獲得性不足。教學方法的靈活不夠，教學機制有待在教學實踐中不斷錘煉、探索。教學內(nèi)容過于抽象，影響視覺和聽覺的教學效果;教與學的關(guān)系處理有待提高，講與聽脫節(jié)、講與練脫節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學舉例與學生生活實際脫節(jié)。

3.教師心理素質(zhì)與教學技能方面。青年教師在工作壓力、生活壓力等多重壓力下，當面臨教學能力提升、教師成長方式采用考核方式時，因為擔心受檢犯錯，心理呈現(xiàn)過于緊張狀態(tài)，教學時出現(xiàn)應(yīng)對機械、教學多程序性少變通性、重形式而難以切實際;考核過程中反應(yīng)有教師晚上做噩夢，睡不著覺。這也同時反應(yīng)了青年教師中存在心理脆弱、缺乏教學自信的現(xiàn)象。正因為這種原因，教師面臨這種嚴格的考核性檢查，容易導向為了應(yīng)對檢查而使教學實踐呈現(xiàn)某種形式主義或者適應(yīng)檢查需要的“程序性教學”，從而失去了教學的個性化、多樣化、特色化，失去某些創(chuàng)造性。

二、高職青年教師教學能力提升困境的動因

（一）教師層面

1.師資來源的差異性和非師范性

現(xiàn)階段，高職院校的大多數(shù)教師是從高校畢業(yè)后或從企業(yè)直接進入高職院校課任教師，前者理論知識比較扎實，但專業(yè)技能和實踐技能有所欠缺，對教學的基本方法和基本技能不熟練;后者具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，能較好地緊跟專業(yè)發(fā)展、把握社會需求，卻缺乏一定的教學基本理論知識和教學能力方法。

2.教師內(nèi)在學習動力不足

近年來，高職院校的教育教學方式推進迅速，對每位教師提出了更高、更新的要求，需要教師們從教學方式方法、課堂組織、教學工具、手段到教育理念都進行全面的自我革新，這種要求既是來自于外在社會環(huán)境變革、發(fā)展的要求，也是高職教育自身向現(xiàn)代化發(fā)展的必然。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，26.59%的教師認為對其作用不大或沒有作用，可見青年教師面對這種內(nèi)外部的壓力，卻沒有表現(xiàn)出自我提升的迫切性。相反，由于受到來自生活、工作、經(jīng)濟以及職業(yè)生涯發(fā)展（如職稱競爭的激烈，晉升難度大）的阻力，使得教學技能改進的職業(yè)追求受到挫傷，影響了教師繼續(xù)教育、終身學習的欲望，致使“如今許多青年教師存在觀念上的偏差，沒能從思想上正確理解教師教學能力提升的內(nèi)涵與目的，僅將其視為一項工作任務(wù)”[1]。很多教師存在嚴重的急功近利思想，以實現(xiàn)自己晉升與發(fā)展的目的，對教育過程中所學的內(nèi)容、使用方法等基本都不關(guān)心。

（二）學院層面

1.教師教學能力提升的環(huán)境制約

高職院校雖然在師資培養(yǎng)方面有多個形式的項目，但根本的培養(yǎng)方式本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)性的，無論是脫產(chǎn)的進修、國際化的出國學習或者進入企業(yè)的“校企合作性”的培養(yǎng)，形式是多樣，成效卻未必明顯。學習或者教育，本質(zhì)上是人的問題，是觀念問題，學習的進步是需要學習者主動和自主探索的，缺乏這種主動性激發(fā)和營造的任何培訓形式都難以逃脫形式主義，難以產(chǎn)生真正的成效。因此，較多院校在傳統(tǒng)思想觀念的影響下，在開展青年教師能力提升相關(guān)活動和培訓的過程中只注重形式，并不注重教學內(nèi)容和教學方法的使用，許多院校信息化硬件設(shè)備基礎(chǔ)較差、更新的速度相對較慢;教學資源不豐富;缺乏掌握豐富的教學能力的專家、教師和管理隊伍，沒有形成教學能力提升的良好環(huán)境。

2.高職師資培養(yǎng)制度不夠完善

高職院校青年教師教學能力提升是高職院校促進教育質(zhì)量提升的重要手段，有必要建立較為完善的制度機制來保障和規(guī)范高職師資培養(yǎng)的有效運行?！案鞲呗氃盒Ｔ诮處熃虒W能力提升的相關(guān)制度及機制方面，雖然一直在探索科學、有效的道路，并不斷地完善，但當前還存在諸多問題[2]。”首先，就是高職師資培養(yǎng)經(jīng)費管理制度不夠完善，培訓經(jīng)費、培訓時間和培訓名額有限;其次，一些院校在教學能力提升領(lǐng)域的監(jiān)管機制不健全，導致整體教學管理水平較低;另外，我國高職院校在進入國家級示范院校建設(shè)階段后，教師培養(yǎng)與評價形式未形成體系，缺少“雙師型”教師隊伍來促進各專業(yè)青年教師自覺提升自身教學能力。

三、提升青年教師教學能力的對策

（一）校企“同構(gòu)”，培養(yǎng)“雙師型”教學團隊

“雙師型”教學團隊一般指由高職院校專任教師和行業(yè)企業(yè)專家、能工巧匠組成的專業(yè)教學合作群體。學院應(yīng)強化校企合作，加大“雙師型”教學團隊建設(shè)力度，通過團隊合作交流，多渠道多形式地培養(yǎng)“雙師型”職教師資。例如聘請企業(yè)能工巧匠、高級專家團隊對接學院相關(guān)專業(yè)師資，開展“定制化”培訓，或者學院師資團隊進入合作企業(yè)輪崗輪訓，共建實戰(zhàn)型“校企共育、共有”的師資隊伍，“進而轉(zhuǎn)變教學方向，依據(jù)學生今后發(fā)展制定教學方案，面向企業(yè)需求展開教學”[3];另一方面，聘請來自企業(yè)的技術(shù)型能工巧匠，可以由學院具有優(yōu)秀教學技能的教師和他們結(jié)對，向企業(yè)師傅“傳授”教學技能，讓他們掌握先進的教學理念和各種新型教學方法，利用信息化手段進行教學，從而充分發(fā)揮他們的專業(yè)技術(shù)和實踐能力，提升教學技能，提高教學質(zhì)量。

（二）觀念重構(gòu)，建立多層次一體化培訓體系

現(xiàn)行師資培訓體系是由學院層面統(tǒng)一規(guī)劃安排的，二級學院和教師都是在學院的統(tǒng)一安排下開展培訓，二級學院的自主性較弱，教師個人比較被動。因此，如何釋放多層面的培訓積極性，激發(fā)教師參與培訓、自主提升的效能，是當前提升培訓質(zhì)量的主要議題。學院應(yīng)從整體上規(guī)劃設(shè)計師資培養(yǎng)方案，并與各院系教師搭建互聯(lián)互通平臺，加強決策的科學性和民主性，形成院-系-教學團隊-教師個體的系統(tǒng)性、分層次的青年教師培養(yǎng)體系。

學院須加強管理者與教師之間的互動，著重加強教師“教學能力、科研能力、信息化教學能力、心理素養(yǎng)及師德發(fā)展等方面的能力提升活動、培訓”[4]。一是強化教師教學理論與方法的指導，幫助教師了解目前國內(nèi)外教學方法與策略的創(chuàng)新，以及各級課程標準的教學理念、觀念、方法、策略方面的引導;二是加強教學設(shè)計與教學評價，教法與學法，PPT課件制作與板書等教學設(shè)備的合理使用、教學語言與體勢語輔助教學等方面的師范教學技能培訓;三是加強對教師說課與講課基本技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教研活動、講座等形式對老師進行課堂說課與講課技巧與方法的訓練。通過這些培訓活動，增強教師間對教學能力的溝通交流，并分享經(jīng)驗與資源，主動學習現(xiàn)代化教學理念和方法，彼此促進，共同提高。

（三）“教-研”共構(gòu)，以教學研究助推教學能力提升

教學基本知識來自于學習，是外源性的，而教學的能力則主要來自于探索，是內(nèi)源性的。外源性的知識借助于培訓就可以較快地獲得，但未必能有效地應(yīng)用于教學實踐;內(nèi)源性的教學能力則與教學研究緊密關(guān)聯(lián)，因此“教研工作直接關(guān)系著教師教學水平的提升，高職院校應(yīng)鼓勵教師積極參與教研工作，引導教師學習先進教學理念，豐富教師的教學改革實踐，提高教師的綜合素質(zhì)[5]?！?/p>

在教研活動中，教研室是專業(yè)教師教學能力提升的重要陣地，教研室主任起著重要的引領(lǐng)作用。積極探索導師制，建設(shè)教研團隊，形成教研室成員之間的互動研討氛圍，對自己的教學行為進行分析與反思，使全體教師都實實在在地參與到教研活動中來，是最廉價而有效的師資能力培養(yǎng)方式，實踐中，許多教師都是這樣成長起來的。同時，個性化成長是教師走向成熟的標志，因此對青年教師要鼓勵他們“最大限度地展示個性和創(chuàng)造才能，教研室主任要引導、鼓勵教師上出自己的特色課，讓他們自主設(shè)計、選擇、開發(fā)和實施，不拘泥于統(tǒng)一的模式[6]，”使一代教師更勝于一代教師，一所學校的師資質(zhì)量才能真正地提升起來。

（四）制度再構(gòu)，以制度創(chuàng)新促進青年教師主動提升

制度是提升教師教學能力的基礎(chǔ)性因素，是教師教學能力形成與運行的首要保障。一是要健全培訓制度，并制訂實施培訓考核獎勵制度，促進提高青年教師自主學習、提升教學能力意識。二是要充分發(fā)揮教學督導機構(gòu)職能，建立科學合理的教學能力考核指標體系，結(jié)合教學水平、教學方法、教學手段及教學效果建立科學的評價指標體系。院校教學督導人員應(yīng)定期跟蹤青年教師授課情況，深入課堂聽課評課，對其進行教學內(nèi)容、教學方法、教學能力等方面的督導。三是健全教學質(zhì)量信息反饋制度，進一步完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系。加強教學管理部門與各院系、專業(yè)、教師之間的教學信息交流與溝通，及時反饋發(fā)現(xiàn)的教學信息、分析與評價，全面提升學院教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[5] 彭鵬.高職院校教研工作質(zhì)量提升路徑探究[J].教育現(xiàn)代化，2018（29）：81-82.

[6] 邵長波.教研活動的新形式——“說課”[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2006（2）：46-49.

（責任編輯：邱旭光）