尹麗 張偉東 陳壽琴 李露 柯成霞

摘要：本文結(jié)合新時代高等教育應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展新要求，通過對行知教育思想應(yīng)用研究價值分析，分析和梳理出了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)教融合和地方應(yīng)用型高校建設(shè)等方面存在的校地融合問題，以重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院為例，結(jié)合推進應(yīng)用型高校建設(shè)和“內(nèi)涵發(fā)展、產(chǎn)教融合、服務(wù)地方、形成特色”的辦學(xué)主線，以優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)研究為導(dǎo)向，依托行知黨支部和科技拔尖人才創(chuàng)新團隊，校地協(xié)同發(fā)展融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐中，取得了顯著的研究成效。

關(guān)鍵詞：校地協(xié)同創(chuàng)新;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

【研究項目：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院科研項目（編號：KY2019025）;重慶市合川區(qū)科技拔尖人才團隊研究項目;重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院教學(xué)成果獎培育項目（立項編號：JXCGJ201808）】

一、研究背景和意義

1.新時代對高等教育應(yīng)用型辦學(xué)提出新要求

黨的十九大報告指出“中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發(fā)展新的歷史方位。” 在提出的科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略等七個戰(zhàn)略中每一個戰(zhàn)略都與高等教育密切相關(guān)。建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。強國必先強教，高等教育已擺在國家發(fā)展全局的戰(zhàn)略地位，地位有所提升。高等教育的定位進一步明確。扎根中國大地、服務(wù)國家需要，是我國高等教育最根本的發(fā)展邏輯，也是我國高校發(fā)展最根本的動力源泉。近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院作為地方本科高校，確立了“內(nèi)涵發(fā)展、產(chǎn)教融合、服務(wù)地方、形成特色”的辦學(xué)主線。

2.“生活即教育”、“社會即學(xué)?！薄ⅰ敖虒W(xué)做合一”理論的現(xiàn)實研究價值

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院辦學(xué)所在地位于重慶市合川區(qū)，2015年，學(xué)校機關(guān)黨支部與陶行知先生紀(jì)念館共建重慶首個“行知黨支部”，陶行知先生生前在合川培養(yǎng)的學(xué)生楊興蓮老人為黨支部授牌。陶行知先生當(dāng)年在合川創(chuàng)辦的育才學(xué)校是南方局在抗戰(zhàn)時期對教育界、文化界進行統(tǒng)戰(zhàn)工作的重要場所。育才學(xué)校的辦學(xué)理念是陶行知提出的著名“生活即教育”、“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”等行知教育思想的主要實踐場所。陶行知的教育思想既是對杜威教育理論有條件的繼承，又是對杜威教育理論創(chuàng)造性的發(fā)展。

隨著我國確立創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，更多研究者加大了對陶行知提出的“生活教育理論”和“創(chuàng)造教育思想”的研究，這對于當(dāng)代我國高等教育走“校企合作與產(chǎn)教融合”應(yīng)用型發(fā)展具有重要的借鑒價值。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院通過“行知黨支部”為示范引領(lǐng)，通過學(xué)校合川科技拔尖人才創(chuàng)新團隊對行知教育思想與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、產(chǎn)教融合和校地共建等現(xiàn)實工作的有效研究，進一步推動學(xué)?？蒲泄ぷ鲬?yīng)用創(chuàng)新，對校地協(xié)同創(chuàng)新起到了重要的推動作用。

二、校地融合發(fā)展存在的問題

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會實踐性不強

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極進展，對提高高等教育質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，學(xué)科專業(yè)申報和建設(shè)缺乏一定的社會需求導(dǎo)向性，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)機制相對滯后，人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接力度不夠。校企和校地的協(xié)同育人新機制還存在一定的體制機制障礙;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實效性不強;實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離社會實踐，還未完全融入人才培養(yǎng)全過程。

2.產(chǎn)教融合尚未形成通暢發(fā)展路徑

我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)人才，為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了重大貢獻。但同時，受體制機制等多種因素影響，地方本科高校融入經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級角色較單一，政府企業(yè)學(xué)校行業(yè)社會協(xié)同推進的工作格局尚未完善。校企和校地雙方在融合方面互滲性不強，高校在面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整滯后，教育和產(chǎn)業(yè)聯(lián)動發(fā)展乏力，企業(yè)在參與產(chǎn)教融合的積極性和主動性還不強。人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。構(gòu)建以校企合作與產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑尚不通暢。

3.地方高校應(yīng)用型辦學(xué)水平有待提高

當(dāng)前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，但隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，人才供給與需求關(guān)系深刻變化，面對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，畢業(yè)生就業(yè)難和就業(yè)質(zhì)量低的問題未有效緩解，生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機制尚未完全建立，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的要求。地方高校加快服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用型建設(shè)步伐還需加快進程。

三、校地協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展與成效

陶行知先生提出的著名“生活即教育”、“社會即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”等行知教育思想實質(zhì)是強調(diào)生活與教育的一致性、 共通性，主張教育要與社會生活相聯(lián)系，與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，為人民大眾服務(wù)。

1.“生活即教育”思想引領(lǐng)校地協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展

陶行知的生活教育思想是當(dāng)今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要參考。生活教育是研究人的生存、生活發(fā)展和社會發(fā)展的教育;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是研究如何開發(fā)的創(chuàng)造力的教育;生活教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的源泉和基礎(chǔ)。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院探索建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接，充分發(fā)揮高校學(xué)科專業(yè)科研優(yōu)勢和利用眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)孵化基地等科技創(chuàng)新資源平臺，積極推動地方社會經(jīng)濟發(fā)展融合研究工作，與合川人社局合作加大對小微企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究指導(dǎo)工作。

學(xué)校通過大力實施校地協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，已經(jīng)為當(dāng)?shù)爻晒Ψ趸隽恕盎ㄖ畱佟泵倒逦穆脠@、“山城農(nóng)二代”扶貧電商和“智能醫(yī)療·微創(chuàng)腔鏡器”等一批在“鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧和智能制造”方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果代表，分別在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中斬獲桂冠，這對推動校地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展具有很強的示范和帶動作用。

2.“社會即學(xué)校”思想引領(lǐng)校地產(chǎn)教融合發(fā)展

陶行知先生認(rèn)為，在“學(xué)校即社會”的主張下，學(xué)校里的東西太少，不如反過來主張“社會即學(xué)?！?。“社會即學(xué)?！钡母舅枷胧欠磳γ撾x生活、脫離人民大眾的“小眾教育”，主張用社會各方面的力量，打通學(xué)校和社會的聯(lián)系，培養(yǎng)社會所需要的人才。真正把學(xué)校放到社會里去辦，使學(xué)校與社會息息相關(guān)，使學(xué)校成為社會生活所必須。“社會即學(xué)?！钡恼嬲x就是根據(jù)社會需要辦學(xué)校。目前，國內(nèi)大力推進實施應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，其主要研究實施路徑為“校企合作與產(chǎn)教融合”。轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)是以應(yīng)用型技術(shù)專業(yè)建設(shè)為重點，以應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為主要任務(wù)，以服務(wù)地區(qū)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)為導(dǎo)向，加強產(chǎn)教融合，不斷創(chuàng)新產(chǎn)教協(xié)同、校企共同育人模式，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用技術(shù)型高校應(yīng)以特色專業(yè)群為基礎(chǔ)培育特色學(xué)科，側(cè)重應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研發(fā)，重點加強工程實驗室、工程（技術(shù)）研究中心和技術(shù)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中心等應(yīng)用型科研基地和政策咨詢機構(gòu)建設(shè)，搭建解決生產(chǎn)、生活的技術(shù)革新和社會管理服務(wù)平臺。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院與合川區(qū)委組織部（區(qū)委人才辦）、合川團委、合川區(qū)工業(yè)園區(qū)管委會共同簽署了校地共建與產(chǎn)教融合協(xié)議。各方在學(xué)科專業(yè)共建、實習(xí)就業(yè)和產(chǎn)教融合等方面展開深入對接與合作。學(xué)校積極與合川科技局聯(lián)合開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育技術(shù)創(chuàng)新中心”建設(shè)工作，研究和探索構(gòu)建“環(huán)合川高職教城創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”，為合川創(chuàng)建“國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)”貢獻高校科技創(chuàng)新與研究智慧，校地協(xié)同創(chuàng)新推動校地雙方高質(zhì)量發(fā)展。

3.“教學(xué)做合一”思想推動人才培養(yǎng)體系發(fā)展

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的基礎(chǔ)，是“生活即教育”在教學(xué)方法上的具體化。“教學(xué)做合一”理論以實際生活為落腳點，突出強調(diào)以“做”為中心，說明了教學(xué)相長是一種普遍的現(xiàn)象，并將教育與生活融為一體。地方高校創(chuàng)新培養(yǎng)師范應(yīng)用型人才必須堅持重心下沉，在地方教師教育人才需求和辦學(xué)實踐中探索解決基礎(chǔ)教育改革的難題找到了突破口。重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院加強與重慶合川區(qū)教委、教師進修校（中小學(xué)校）聯(lián)系，協(xié)同開展教師教育人才培養(yǎng)實踐研究，以校地共建“合川區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心培訓(xùn)基地”為平臺，依托“教師資格國考班”、“卓越小學(xué)教師人才實驗班”和“師范教育試驗區(qū)”，校地雙方組建聯(lián)合研究小組，推動校地協(xié)作開展教師教育人才培養(yǎng)科研攻關(guān)工作，建立“人才培養(yǎng)+人才實訓(xùn)+人才就業(yè)”一體化教師教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究體系，為師范專業(yè)認(rèn)證工作提供可靠的科學(xué)研究保障，助推了當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的發(fā)展。

校地共建的“合川區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心培訓(xùn)基地”是貫徹和落實中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)的意見》文件精神的具體舉措，校地雙方充分發(fā)揮各自師范教育、培訓(xùn)和實習(xí)與就業(yè)資源優(yōu)勢，協(xié)同創(chuàng)新，打通師范人才培養(yǎng)通道，切實做優(yōu)教師教育，全面提升教師素質(zhì)能力，努力建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，為地方教育事業(yè)發(fā)展提供強有力的人才保障。

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