龐虎軍

摘要：素質(zhì)教育思想理念要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富學(xué)生的精神世界。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要善于利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)，在課堂內(nèi)教師可以引入問(wèn)題導(dǎo)入法，首先激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)的參與，隨后在教學(xué)中保證學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的強(qiáng)化，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力?；诖?，文章中主要分析了問(wèn)題導(dǎo)入法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用;策略;分析

前言：?jiǎn)栴}導(dǎo)入法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的引入，會(huì)保證學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，融合不同的方式方法，增添學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。問(wèn)題導(dǎo)入法會(huì)有助于學(xué)生的自主思考和自主探究，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，同時(shí)改變傳統(tǒng)課堂中灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，減少學(xué)生在課堂內(nèi)的恐懼心理和抗拒心理。因此，為增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，教師要主動(dòng)融入重點(diǎn)教學(xué)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法構(gòu)建高效課堂，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的提升。

1.應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要優(yōu)化課堂導(dǎo)入過(guò)程，優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)好奇心，教師依據(jù)即將講解的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)教師即將講解的知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生無(wú)限的學(xué)習(xí)欲望，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與。教師能夠在數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐探索過(guò)程中對(duì)教師教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動(dòng)在課堂中完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，會(huì)為學(xué)生的重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)做好鋪墊，也會(huì)有效保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升[1]。

例如：在有關(guān)“勾股定理”知識(shí)的講解過(guò)程中，教師可以在課堂內(nèi)展示圖片，讓學(xué)生觀察旗桿、太陽(yáng)和影子之間的關(guān)系，在導(dǎo)入過(guò)程中給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生充分觀察三者之間的關(guān)系。隨后，教師向?qū)W生提問(wèn)：“大家發(fā)現(xiàn)圖片中的奧秘了嗎？怎樣用數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)觀點(diǎn)解釋上述現(xiàn)象呢？”教師在課堂教學(xué)內(nèi)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法，結(jié)合圖片方式，增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力和理解能力，會(huì)加速實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)思維，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入方法的設(shè)置，讓學(xué)生在課堂內(nèi)自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)，主動(dòng)鉆研數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到提升。

2.應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法，會(huì)保證學(xué)生緊跟教師腳步探究數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師為保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的連貫性，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂中主動(dòng)投入精力，教師引入問(wèn)題導(dǎo)入方法，讓學(xué)生在課堂內(nèi)依據(jù)教師的知識(shí)講解和提問(wèn)，完成高效的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。教師要首先了解教學(xué)本質(zhì)要求、以及學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同能力，融合數(shù)學(xué)課堂中的基本教學(xué)方式，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)中的渠道，促使學(xué)生能夠完成高效的知識(shí)探索，以此增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)效性[2]。

例如：在有關(guān)“幾何圖形”知識(shí)的初步講解過(guò)程中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的圖形思維，讓學(xué)生進(jìn)一步理解課堂內(nèi)教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)的學(xué)生的觀察能力，可以應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入形式，首先在課堂內(nèi)向?qū)W生介紹幾何學(xué)的基本起源，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。隨后在課堂內(nèi)講解有關(guān)直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束之后，向?qū)W生提問(wèn)：“直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)三者之間的聯(lián)系？以及三者之間的異同點(diǎn)？”讓學(xué)生在教師的提問(wèn)和課堂知識(shí)講解過(guò)程中，緊跟教師思路完成高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與，也會(huì)保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的提升，促使學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的強(qiáng)化，以此讓學(xué)生形成完整的知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)目標(biāo)。

3.應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂總結(jié)環(huán)節(jié)是教師評(píng)價(jià)學(xué)生總體學(xué)習(xí)效果，同時(shí)指引學(xué)生完成課堂知識(shí)鞏固及下一課知識(shí)預(yù)習(xí)的有效方式。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在評(píng)價(jià)總結(jié)內(nèi)也要善于應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入法，讓學(xué)生對(duì)教師下節(jié)課講解的知識(shí)產(chǎn)生好奇心，同時(shí)讓學(xué)生清晰自己在本堂課中的學(xué)習(xí)困惑，通過(guò)有效互動(dòng)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的強(qiáng)化[3]。

例如：在數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)總結(jié)中，教師首先評(píng)價(jià)學(xué)生在本堂課中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在下節(jié)課時(shí)的熱情參與，評(píng)價(jià)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果，指出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，隨后應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入方法，讓學(xué)生對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心。如：下節(jié)課講解“平移”的情況下，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“怎樣能夠?qū)⒁粋€(gè)圖形完整的移到另外一個(gè)方向？用數(shù)學(xué)概念解釋?xiě)?yīng)命名為什么？”教師在數(shù)學(xué)課堂中通過(guò)評(píng)價(jià)總結(jié)、問(wèn)題導(dǎo)入方式完善教學(xué)過(guò)程，會(huì)促進(jìn)學(xué)生的積極思考，也會(huì)保證學(xué)生的熱情參與，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的重要性，應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入模式創(chuàng)新課堂中的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。教師運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入法，促使學(xué)生形成完善的學(xué)習(xí)思維，同時(shí)運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)入模式增強(qiáng)學(xué)生在課堂內(nèi)的參與積極性，使學(xué)生的邏輯思維能力得到強(qiáng)化，但是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師也應(yīng)不斷探索問(wèn)題導(dǎo)入法與初中數(shù)學(xué)課堂的融合點(diǎn)，為學(xué)生不斷更新方法、創(chuàng)新環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)空間內(nèi)取得更大進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞杰.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2020（02）：99.

[2]閆莉.“問(wèn)”出學(xué)問(wèn)，“導(dǎo)”出學(xué)問(wèn)——問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（33）：123-124.

[3]賈睿.“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用策略研究——以初中數(shù)學(xué)“二元一次方程組”為例[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（21）：184-188.