王彩華

摘要：時(shí)政教育可以彌補(bǔ)教材時(shí)政知識(shí)的滯后性，但是目前大部分學(xué)生處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，為此，教師可以利用主流媒體來助力課堂中的缺陷，在課堂課后為學(xué)生補(bǔ)充“社會(huì)時(shí)政”，借以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的道德觀，人生觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感和參與社會(huì)公共生活的責(zé)任感。通過關(guān)注主流媒體，為時(shí)政教育“找材”。其次，整合主流媒體，為時(shí)政教育“提味”。最后，仿照主流媒體，為時(shí)政教育“增色”。

關(guān)鍵詞：時(shí)政資源;? 課程資源; 時(shí)事政治;

時(shí)政教育可以彌補(bǔ)教材時(shí)政知識(shí)的滯后性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，更新教師理念、促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)，形成時(shí)政教育的有效模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和考試能力。但是目前大部分學(xué)生處于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的狀態(tài)，對(duì)社會(huì)生活關(guān)注很少。為此，教師可以利用主流媒體來助力課堂中的缺陷，在課堂課后為學(xué)生補(bǔ)充“社會(huì)時(shí)政”，借以幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的道德觀，人生觀，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同感和參與社會(huì)公共生活的責(zé)任感。

1.關(guān)注主流媒體，為時(shí)政教育“找材”

主流媒體指影響范圍廣，能夠起主導(dǎo)作用，代表主流輿情的媒體，主要是指中央、各省市區(qū)黨委機(jī)關(guān)報(bào)和中央、各省市區(qū)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)，以及其他一些大報(bào)大臺(tái)。”比如《人民日?qǐng)?bào)》、《南方日?qǐng)?bào)》、中央電視臺(tái)等新聞媒體，人民網(wǎng)，新華網(wǎng)等為代表的國家重點(diǎn)扶持的大型新聞網(wǎng)站，特別是最近在全國推行的“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”APP有很多適用學(xué)習(xí)的素材，。主流媒體是一個(gè)國家充當(dāng)旗幟和哨所的大型新聞機(jī)構(gòu)，成為一個(gè)民族意識(shí)形態(tài)層面的價(jià)值尺度與評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。如果能夠從主流媒體中找到相應(yīng)的素材，這既滿足了道法學(xué)科的需要，又有利于提升學(xué)生認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)知行合一。涉及法律案例，法律咨詢的，就留意法治宣傳類欄目，比如《焦點(diǎn)訪談》，《法治中國》《庭審現(xiàn)場(chǎng)》;涉及社會(huì)現(xiàn)象，人物事例，就留意當(dāng)日的報(bào)紙，新聞聯(lián)播。涉及價(jià)值引領(lǐng)的，可關(guān)注央視特別節(jié)目或者專題類報(bào)道等等。如果有條件的，可以在周末在家時(shí)上網(wǎng)關(guān)注央視網(wǎng)尋找素材，查閱一周相關(guān)報(bào)道，通過篩選，截取所需要的視頻、圖片等內(nèi)容。這樣既可以保證選材的時(shí)效性，又可以保證素材的科學(xué)性與權(quán)威性。把自己篩選過的素材記錄下來，仔細(xì)分析，總結(jié)在課堂上再與同學(xué)們一起分享。

筆者曾經(jīng)在八上《公民權(quán)利的保障書》一課中就截取了新聞聯(lián)播中關(guān)于《中國人權(quán)法治化保障的新進(jìn)展》白皮書的片段，讓學(xué)生在極短的時(shí)間內(nèi)了解人權(quán)法治化的進(jìn)展，既改變了傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方法，又凸顯了學(xué)生的主體地位;既活躍了課堂氣氛，又開闊了學(xué)生視野;既豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，又引導(dǎo)學(xué)生了解國情

2.整合主流媒體，為時(shí)政教育“提味”

主流媒體內(nèi)容各異，有時(shí)同一件事件，不同的媒體會(huì)有不一樣的觀點(diǎn)，不一樣的呈現(xiàn)方式，所以要對(duì)從不同媒體中獲取的素材進(jìn)行整合，取我所需，為我所用。比如2019年四川涼山火災(zāi)事件，一開始班級(jí)學(xué)生是在課前5分鐘播報(bào)時(shí)提到，又有學(xué)生補(bǔ)充了自己在報(bào)紙上看到的相關(guān)報(bào)道，第2天繼續(xù)有學(xué)生補(bǔ)充了相關(guān)視頻，接下去的幾天又不斷有學(xué)生提出了自己在網(wǎng)絡(luò)上看到的相關(guān)評(píng)論，報(bào)道。在學(xué)生不斷呈現(xiàn)的素材中，我看到了不一樣的角度，不一樣的觀點(diǎn)。既有關(guān)于救火英雄的贊美，又有火災(zāi)引起的深思感悟;既有網(wǎng)絡(luò)鍵盤俠事件的批判，又有正確上網(wǎng)的反思等等。通過對(duì)素材的整合，把學(xué)生的感性思維轉(zhuǎn)化為理性思維，把從時(shí)政素材中的體悟，融入到生活中，使時(shí)政教育發(fā)揮出獨(dú)特的德育教育作用。

3.仿照主流媒體，為時(shí)政教育“增色”

如何將挖掘到的素材內(nèi)容更好地融入到時(shí)政教育中，這也是時(shí)政教育探討的一個(gè)重要內(nèi)容。既要立足學(xué)情，又要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是對(duì)于農(nóng)村的初中生來，接觸面比較狹窄，可以說他們關(guān)注最多的是報(bào)紙，或者新聞報(bào)道。因此，仿照主流媒體的模式，更好地潤色教材呈現(xiàn)方式。

（1）“課前5分鐘小主播”：要求學(xué)生收集近日新聞聯(lián)播或者《人民日?qǐng)?bào)》中的重大事件及熱點(diǎn)報(bào)道，加以綜合分析，適當(dāng)取舍，整理好材料。再在課前的5分鐘，要求學(xué)生像電視臺(tái)主持人那樣，采用新聞聯(lián)播、相聲、小品、對(duì)話等多種形式把國內(nèi)外的新聞要素告訴大家。然后再就某一新聞事件展開討論或者提出啟示性問題，最后由教師小結(jié)，進(jìn)行正確引導(dǎo)。通過仿照主流媒體的模式，讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)素材的高效化，真正地提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

（2）“自辦小報(bào)”：每隔一段時(shí)間或者重要時(shí)期組織學(xué)生辦一份《時(shí)政小報(bào)》，仿照?qǐng)?bào)紙的模式開展“時(shí)事小欄目”，“時(shí)事小沙龍”，“時(shí)事問答”，“新聞述評(píng)”等等，這樣既增加信息量，而且具有知識(shí)面廣、趣味、易記等特點(diǎn)。

（3）“時(shí)事小競賽”：仿照央視的“中國詩詞大會(huì)”模式，分組競賽，邀請(qǐng)教師當(dāng)嘉賓點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)。將一場(chǎng)枯燥的時(shí)事知識(shí)變得趣味化。同時(shí)，也在班級(jí)中形成你追我趕，蓬勃向上的學(xué)習(xí)氛圍，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

通過主流媒體獲取具有時(shí)效性的素材資料，不斷整合篩選，通過不同形式呈現(xiàn)素材，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，立足于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，有利于打造高效的時(shí)政教育，讓時(shí)政教育綻放智慧的火花，運(yùn)用時(shí)事教育資源，鍛煉學(xué)生政治學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀，價(jià)值觀，世界觀，提高學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)及其測(cè)評(píng)[J]. 金本德.? 中國考試. 2017（07）

[2]高中時(shí)事政治教育：意義、原則與方法[J]. 唐海燕.? 當(dāng)代教育論壇. 2015（02）