金云娟

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的朗讀能力是重要的內(nèi)容。培養(yǎng)朗讀能力能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展，因此，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。然而，分析當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀可知，一些語(yǔ)文教師缺乏對(duì)學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)。在本文中，主要是分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀存在的問(wèn)題，提出了有效的朗讀能力策略，旨在為相關(guān)研究提供參考，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生;朗讀能力;培養(yǎng);策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)朗讀能力的意義和作用

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展

發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中基本任務(wù)之一。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生可以有效地將書(shū)面語(yǔ)言內(nèi)化成為自己的大腦記憶，長(zhǎng)此以往，學(xué)生大腦中會(huì)逐漸構(gòu)成一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言積累過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)看，學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程，就是一個(gè)語(yǔ)言形成過(guò)程。

（二）有利于學(xué)生理解文本

相較于默讀來(lái)看，朗讀對(duì)于小學(xué)生而言較為自然，難度相對(duì)較低。教材中通過(guò)書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的形式，是“無(wú)聲”的文字，在默讀過(guò)程中不易理解。在朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)朗讀賦予了“無(wú)聲”的文字“生命”，使文字真正活起來(lái)了，可以給學(xué)生更為深入的體驗(yàn)與理解。因此，在朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師必須要保障當(dāng)前朗讀計(jì)劃的合理性，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

思維能力包括了分析能力、推理能力等多種內(nèi)在能力，是一個(gè)人綜合能力的直接體現(xiàn)。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的途徑有很多。古人云“口誦心惟”，其中的“誦”指的是讀者思維與情感參與的活動(dòng)。其實(shí)，朗讀能力培養(yǎng)過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言過(guò)程，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂而言，朗讀能力培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要渠道。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生朗讀興趣

學(xué)以趣為先，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)必須以朗讀興趣的激發(fā)為先決條件，唯有如此，學(xué)生才能以飽滿的情緒投入到朗讀活動(dòng)中，否則很容易出現(xiàn)應(yīng)付式朗讀，或者三分鐘熱度的現(xiàn)象，不利于學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。對(duì)此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著重要的作用。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的初始階段，思維方式以直觀思維為主，對(duì)抽象的文字朗讀通常提不起興趣，經(jīng)常出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的朗讀情境，以直觀的畫(huà)面、視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，為后續(xù)朗讀活動(dòng)的開(kāi)展鋪平基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)范讀工作教學(xué)

朗讀是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言功底有一定的要求，小學(xué)生，特別是低年級(jí)小學(xué)生，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，朗讀中經(jīng)常會(huì)出色各種問(wèn)題。因此，教師必須加強(qiáng)范讀工作，以標(biāo)準(zhǔn)的朗讀為學(xué)生提供準(zhǔn)確的示范，降低朗讀難度的同時(shí)，讓學(xué)生在模仿中獲得朗讀能力的發(fā)展。就以《美麗的小興安嶺》為例，這是一篇描繪小興安嶺美麗景色的散文，教師在范讀中要處理好三點(diǎn)內(nèi)容，第一，發(fā)音的準(zhǔn)確。特別是在一些生字、生詞，如“樺”、“櫟”、“榛”以及易錯(cuò)字、詞等的朗讀中，要注意發(fā)音準(zhǔn)確，以加重處理的方式讓學(xué)生加深印象;第二、流利朗讀。在范讀中不能出現(xiàn)停頓、卡殼的現(xiàn)象;第三、有感情的朗讀。教師的范讀要飽含情感，尤其是在主旨句、關(guān)鍵句的朗讀中，更是需要注意。

（三）加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的培養(yǎng)

朗讀活動(dòng)是一項(xiàng)技巧性非常強(qiáng)的活動(dòng)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)必須以朗讀技巧的訓(xùn)練為重點(diǎn)，這就需要教師在學(xué)生的自主朗讀中提供有效的指導(dǎo)，逐步改正學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，提高朗讀的效率與效果。舉例而言，一些學(xué)生錯(cuò)誤地以為流利的朗讀就是一口氣快速地將課文讀下來(lái)，結(jié)果導(dǎo)致朗讀活動(dòng)毫無(wú)美感可言。對(duì)此，教師要從漢語(yǔ)朗讀的音韻節(jié)奏感出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的節(jié)奏感，有效地借助語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變換以及停頓來(lái)使朗讀活動(dòng)更加有魅力，提高學(xué)生的朗讀能力。又如，模擬語(yǔ)氣是小學(xué)生朗讀中的難點(diǎn)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地從模仿對(duì)象的語(yǔ)境、身份出發(fā)，進(jìn)行朗讀。

（四）經(jīng)常舉辦閱讀活動(dòng)

對(duì)小學(xué)生而言，單調(diào)的朗讀教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疲勞心理，對(duì)此，朗讀活動(dòng)有著重要的教學(xué)價(jià)值。朗讀活動(dòng)分兩種形式，第一種是課內(nèi)朗讀活動(dòng)，教師在課文教學(xué)中采用各種新穎有趣的朗讀活動(dòng)，比如在小說(shuō)類文本的朗讀中可以采用角色扮演的朗讀方法，又如在古詩(shī)文朗讀中可以采用朗讀加舞蹈的方法。第二種是課外朗讀活動(dòng)，即以朗讀為主題的校園活動(dòng)。語(yǔ)文教研組可以舉行校園朗讀比賽，讓小學(xué)生從已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文中，或者課外閱讀到的美文中，選擇一篇最喜歡的文章作為朗讀內(nèi)容。各班級(jí)內(nèi)部先進(jìn)行初選，每個(gè)班級(jí)選擇5-10名學(xué)生參加復(fù)賽，教師根據(jù)學(xué)生在朗讀比賽中的實(shí)際表現(xiàn)，給出相應(yīng)的評(píng)分，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)置一、二、三等獎(jiǎng)，做好獎(jiǎng)勵(lì)工作。這能夠在全校范圍內(nèi)營(yíng)造良好的朗讀氛圍，對(duì)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展有一定作用。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)有著重要的作用。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，需要充分認(rèn)識(shí)到朗讀對(duì)其個(gè)人發(fā)展的重要意義，經(jīng)常舉辦各種形式的朗讀活動(dòng)，提高學(xué)生的朗讀興趣，不斷提高他們的朗讀能力，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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