王怡

摘要：隨著幼兒教育受到廣泛重視，教師在教學(xué)中越來越注重多樣化方式的運(yùn)用，自主游戲?qū)儆谟變簣@教育教學(xué)中的重要組成，在游戲中，幼兒是主體，能夠?qū)τ螒蜻M(jìn)行自主選擇與支配，也能享受游戲的娛樂性、趣味性、自主性，使幼兒得到充分尊重，并滿足其多種需要。就大班幼兒來講，在情感、知識、經(jīng)驗(yàn)等方面的能力已經(jīng)達(dá)到一定水平，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師需注重對幼兒的指導(dǎo)，并注重策略的合理性。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;自主游戲;心理需要及指導(dǎo)

雖然大班幼兒在思想方面已經(jīng)具有一定自主性，但是在心理需求上比較多樣。因此教師需根據(jù)幼兒實(shí)際需求提出針對性，引導(dǎo)幼兒獲得更好發(fā)展，使幼兒獲得更全面的進(jìn)步。

一、自主游戲中的心理需要

（一）動手操作的心理需要

幼兒在進(jìn)行自主游戲的過程中，多數(shù)會受直覺的影響，思維的形成多數(shù)是建立在動作基礎(chǔ)上，大班幼兒雖然在成長過程中思維逐漸向邏輯性方向發(fā)展，但是為了使思維保持持續(xù)性，也需借助動作對自己進(jìn)行協(xié)助。愛玩和好動是幼兒的天性，需要在動手實(shí)踐中不斷獲得發(fā)展。在進(jìn)行自主游戲過程中，幼兒能夠按照自身意愿找尋替代品，或者是通過一定的動作獲得他人的支持與理解。同時對于大班幼兒來講，對興趣的表現(xiàn)主要是體現(xiàn)在對游戲的選擇中。

（二）獲得成功肯定的心理需要

在進(jìn)行自主游戲時，幼兒都能找到自己比較喜歡的項(xiàng)目，然后開始游戲，在游戲項(xiàng)目中，幼兒的探索精神、創(chuàng)新精神，能夠得到較好發(fā)展，也能獲得成功和肯定的體驗(yàn)。在獲得成功肯定之后，常常會表現(xiàn)的手舞足蹈、喜笑顏開，甚至?xí)谂魏屯橹g一同欣賞，這一階段是培養(yǎng)幼兒自信的關(guān)鍵時期。

（三）自主構(gòu)建游戲的心理需要

在自主游戲中，幼兒需具備相應(yīng)的自主權(quán)，對于大班幼兒來講，已經(jīng)具備一定生活技能、生活經(jīng)驗(yàn)以及知識水平，也具備一定自主意識，這也是其在游戲中能夠獲得更多的選擇權(quán)與支持權(quán)。同時大班幼兒也能自主對游戲主題進(jìn)行拓展，使游戲內(nèi)容得到不斷豐富，并且使游戲在實(shí)施時更具創(chuàng)新性。通過日常觀察和交流教師能夠發(fā)現(xiàn)，每個幼兒針對游戲都有自己的態(tài)度，并不需要教師一直幫忙。

（四）有愛的心理需要

游戲?qū)嶋H上是社會的縮影，需要幼兒根據(jù)自身能動意識去進(jìn)行自主選擇，并且在游戲中開展人際交往活動。在此過程中，幼兒的情感傾向能夠充分表達(dá)出來。對于大班幼兒來講，已經(jīng)具備一定的謙讓精神和自主克制能力，在游戲中關(guān)愛他人的情感傾向比較明顯，比較喜歡在游戲中扮演主要角色，希望通過游戲的形式關(guān)愛他人。

二、大班幼兒自主游戲中的心理需要及指導(dǎo)策略

（一）明確教學(xué)主要目標(biāo)

教育目標(biāo)的制定時教學(xué)活動開展的重要基礎(chǔ)和有效依據(jù)，在幼兒園相關(guān)規(guī)定中曾明確指出，活動的實(shí)施需具有明顯的目的性和計(jì)劃性，在教育教學(xué)中對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，豐富活動形式和內(nèi)容，使教育活動以生動的形式出現(xiàn)，自主游戲?qū)儆诨顒有问降囊环N，目的性和計(jì)劃性都比較明顯。因此在開展自主游戲的過程中，教師應(yīng)注重目標(biāo)的制定，并且使目標(biāo)體現(xiàn)出層次、多向、階段的特點(diǎn)，就多向來件，主要是指自主活動在開展過程中，需制定多個發(fā)展目標(biāo)，層次主要是指在制定同一目標(biāo)時，需遵循由小到大的原則，階段主要是指目標(biāo)的制定需體現(xiàn)出一定階段性，有一定的實(shí)踐跨度，如在培養(yǎng)幼兒技能過程中，可以分階段進(jìn)行，而對于其合作意識和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)需保證長期性。同時在教學(xué)中，教師應(yīng)注重良好游戲條件的構(gòu)建，使幼兒在游戲中獲得比較豐富的材料，形成良好的游戲氛圍。例如在進(jìn)行布置室內(nèi)的游戲時，教師應(yīng)了解空間能夠?qū)τ變寒a(chǎn)生的多方面影響，在空間中幼兒可以進(jìn)行單獨(dú)游戲，也可以進(jìn)行集體游戲，可以隨意閑逛，也可以開展有目的性的游戲活動。在此過程中，如果教師對幼兒的行為有所期待，就可以為其構(gòu)建相應(yīng)的環(huán)境。除此之外，教師可以將游戲材料進(jìn)行分類，而幼兒可以根據(jù)自身興趣愛好對材料進(jìn)行自主選擇，進(jìn)而使材料得到比較充分的利用，在此過程中，幼兒和幼兒之間可以進(jìn)行溝通和交流，相互之間吸取經(jīng)驗(yàn)。

（二）做好關(guān)系的處理

首先，教師需做好對規(guī)則和自由的處理，自主一方面是指獨(dú)立支配活動的權(quán)利和可能，另一方面是指對自己的選擇權(quán)利進(jìn)行合理利用，并且有比較明確的目標(biāo)。在自主游戲中，幼兒需自主控制內(nèi)心沖動，不隨心所欲，并且也能對外部環(huán)境進(jìn)行有效控制，自主和不要規(guī)則并不等同，幼兒在自主活動中需形成規(guī)則意識。其次，處理好指導(dǎo)和自主之間的關(guān)系。自主游戲并不是游戲開展過程中完全遵從幼兒的自身意愿，而是需和指導(dǎo)之間相互結(jié)合。教師在此過程中需對幼兒進(jìn)行適當(dāng)鼓勵、幫助、點(diǎn)撥，使游戲在開展過程中不斷延伸，并且使幼兒在游戲中感受到樂趣，使幼兒的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)揮。最后，處理好教育與愉悅之間的關(guān)系。自主游戲的實(shí)施不僅是讓幼兒感受到快樂或者是活的發(fā)展，實(shí)際上教育與愉悅之間并不矛盾，二者之間呈相輔相成關(guān)系，自主游戲的實(shí)施能夠?yàn)橛變禾峁└鼘捤傻沫h(huán)境，使幼兒在接受教育的同時感受到愉悅性。

總之，大班幼兒在進(jìn)行自主游戲的過程中，需充分考慮到幼兒的實(shí)際心理需求，并且根據(jù)幼兒的實(shí)際需要，實(shí)施針對性策略。

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