摘 要：教育是百年大計(jì)，事關(guān)長(zhǎng)遠(yuǎn)。義務(wù)教育是我國(guó)教育的重要組成部分，在整個(gè)教育過程處于關(guān)鍵位置。當(dāng)前我國(guó)部分地區(qū)城鄉(xiāng)義務(wù)教育發(fā)展嚴(yán)重失衡，農(nóng)村義務(wù)教育的精準(zhǔn)扶貧是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。大數(shù)據(jù)為教育教學(xué)帶來一次新的革命，利用大數(shù)據(jù)帶來的便利條件加快農(nóng)村地區(qū)務(wù)教育快速發(fā)展顯得尤為重要。以大數(shù)據(jù)時(shí)代背景為基礎(chǔ)，從精準(zhǔn)扶貧的視角出發(fā)，探討山東省菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展?fàn)顩r，分析存在的問題，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況提出相關(guān)的策略和措施，以期大力提升農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展水平，打贏扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);農(nóng)村義務(wù)教育;精準(zhǔn)扶貧;策略探討

強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教。教育事業(yè)關(guān)系到民族發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，優(yōu)質(zhì)的教育能夠更好地提高國(guó)民的綜合素質(zhì)，有助于人的全面發(fā)展和進(jìn)步。義務(wù)教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和教育公平的基本要求，是貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》的必然選擇。推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展是縮小城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的有效手段。大數(shù)據(jù)對(duì)教育的影響是不可估量的，它既在一定程度上改變了教育形式和學(xué)習(xí)方式，又對(duì)教育的思想、觀念、模式、內(nèi)容和方式產(chǎn)生深刻影響。利用大數(shù)據(jù)信息提升農(nóng)村義務(wù)教育的精準(zhǔn)扶貧是時(shí)代的選擇。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代背景及其對(duì)教育的推動(dòng)

隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)等在社會(huì)生活各個(gè)方面的應(yīng)用，人類社會(huì)進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)已成為當(dāng)今社會(huì)又一次突破性的技術(shù)革命，深深影響著人類的主觀意識(shí)和生活方式。通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)，人們對(duì)社會(huì)方方面面的認(rèn)知更加深入和詳細(xì)。大數(shù)據(jù)使得人們通過更為客觀和精確的方法，對(duì)人類社會(huì)進(jìn)行更加客觀和高效的探索與研究。

“大數(shù)據(jù)”這個(gè)概念最早出現(xiàn)在上世紀(jì)八十年代，著名未來學(xué)家阿爾文·托夫勒在《第三次浪潮》一書中，將“大數(shù)據(jù)”熱情地贊頌為“第三次浪潮的華彩樂章”。這一表述不僅提出了大數(shù)據(jù)的概念，更是闡明了大數(shù)據(jù)在信息社會(huì)的地位[1]。2008年9月《科學(xué)》（Science）雜志發(fā)表了一片文章“Big Data：Science in the Petabyte Era” “大數(shù)據(jù)”這個(gè)詞開始被廣泛傳播。

盡管如此，關(guān)于如何定義大數(shù)據(jù)這一概念，目前學(xué)術(shù)界還沒有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，概括地講，大數(shù)據(jù)，英文名為Big data 或 Mega data，亦稱巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)，指的是所涉及的數(shù)據(jù)量規(guī)模巨大到無法通過人工在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息。這一定義的出發(fā)點(diǎn)是“大數(shù)據(jù)”這一概念中對(duì)于“大”的直接認(rèn)知，即當(dāng)前數(shù)據(jù)的體量已經(jīng)無法用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)進(jìn)行處理[2]。

大數(shù)據(jù)時(shí)代已經(jīng)來臨。世界上不少發(fā)達(dá)國(guó)家都高度重視大數(shù)據(jù)的發(fā)展和研究，甚至將其提高到戰(zhàn)略層面。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們?cè)絹碓角逦匾庾R(shí)到大數(shù)據(jù)對(duì)教育發(fā)展的影響和推動(dòng)。教育精準(zhǔn)扶貧已經(jīng)成為教育發(fā)展中的重大工程，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)提升和改善農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀至關(guān)重要。大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)教育的革命性影響的意義主要表現(xiàn)在教育資源、遠(yuǎn)程培訓(xùn)以及教育管理三個(gè)方面。信息技術(shù)在教育發(fā)展中占有重要位置，能夠有力地推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展。

二、菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育現(xiàn)狀分析

菏澤，位于山東省西南部，魯蘇豫皖四省交界地帶，下設(shè)兩區(qū)七縣，常駐人口860余萬，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、人口眾多，各縣市之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在明顯的不平衡，城鎮(zhèn)和農(nóng)村的義務(wù)教育發(fā)展差異較大。菏澤市現(xiàn)有小學(xué)1377處，在校生958225人，教職工46505人;初級(jí)中學(xué)328處，在校生334834人;普通高中51處，在校生167583人;普通中學(xué)教職工42373人。菏澤市絕大多數(shù)城鎮(zhèn)中小學(xué)?，F(xiàn)代化配套設(shè)施比較齊全，多媒體教室不斷更新，電腦和網(wǎng)絡(luò)普及，有的已經(jīng)實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。與此相反，廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校教育和教學(xué)設(shè)施陳舊簡(jiǎn)陋，現(xiàn)代化的教育資源極其匱乏。菏澤地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教師普遍學(xué)歷不高，并且參加進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少。這些導(dǎo)致并加劇了城鄉(xiāng)義務(wù)教育的不均衡，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）電腦和網(wǎng)絡(luò)傳輸相關(guān)硬件設(shè)備缺乏

菏澤地區(qū)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的存在導(dǎo)致義務(wù)教育嚴(yán)重不均衡。廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校辦學(xué)條件和設(shè)施普遍落后，電教器材、網(wǎng)絡(luò)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。許多山區(qū)小學(xué)只有一棟教學(xué)樓，多名教師共用一臺(tái)電腦。這些嚴(yán)重阻礙了教師和外界的交流，阻礙了現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)的推廣。在對(duì)農(nóng)村中小學(xué)校的調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校的現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和條件無法滿足大數(shù)據(jù)技術(shù)開展的基本要求。廣大農(nóng)村中小學(xué)校普遍缺乏專業(yè)技術(shù)人員對(duì)電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行管理、維護(hù)和維修，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)異常情況無法使用，網(wǎng)絡(luò)癱瘓的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。電腦設(shè)備是信息呈現(xiàn)、交換、貯存的重要載體，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備是保持信息傳輸、接收、共享的具體通道。二者缺一不可。

（二）教師獲取和使用網(wǎng)絡(luò)資源信息的能力欠缺

雖然互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)興起多年，而且用戶每年都呈上升趨勢(shì)，但是廣大農(nóng)村中小學(xué)老師在利用互聯(lián)網(wǎng)獲取和使用信息能力方面比較欠缺，表現(xiàn)為獲取教學(xué)知識(shí)能力、有效利用資源能力等。廣大農(nóng)村教師缺乏使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的基本技能，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)能力的水平普遍較低，由此導(dǎo)致他們無法通過網(wǎng)絡(luò)獲得有效的教育資源或信息，致使他們的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力難以得到提升。調(diào)査發(fā)現(xiàn)，菏澤地區(qū)廣大農(nóng)村教師教學(xué)理念相對(duì)落后，在教育管理和教學(xué)方面墨守成規(guī)，長(zhǎng)期依靠自身積累的經(jīng)驗(yàn)一成不變的工作或教學(xué)。這些實(shí)際情況嚴(yán)重限制了教育和教學(xué)的發(fā)展。

（三）教育機(jī)構(gòu)缺乏大數(shù)據(jù)意識(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源利用效率低下

通過對(duì)菏澤地區(qū)農(nóng)村教育部門的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教育管理部門的工作者缺乏大數(shù)據(jù)意識(shí)，對(duì)于大數(shù)據(jù)概念和內(nèi)涵等認(rèn)識(shí)模糊。對(duì)大數(shù)據(jù)給教育管理帶來的便利，給教學(xué)帶來的變化等等統(tǒng)統(tǒng)認(rèn)識(shí)不到位。更不用提將大數(shù)據(jù)信息應(yīng)用到日常辦公和教育行政管理中。從事一線教學(xué)的教師，缺乏使用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)的意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，脫離外界變化發(fā)展的實(shí)際，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果難以提升。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧實(shí)施策略

大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)據(jù)化的相結(jié)合。大數(shù)據(jù)分析提供的精確數(shù)據(jù)符合精準(zhǔn)扶貧的要求。以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，開展農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育的扶貧將會(huì)極大地提高效率。地方政府要努力構(gòu)建教育扶貧的大數(shù)據(jù)平臺(tái)，及時(shí)將義務(wù)教育中小學(xué)校信息、學(xué)生的基本條件、受教育家庭的各種信息等輸入平臺(tái)和系統(tǒng)，通過各種技術(shù)分析、提取和篩選，展現(xiàn)傳統(tǒng)技術(shù)難以呈現(xiàn)的關(guān)聯(lián)關(guān)系，挖掘精準(zhǔn)扶貧行為規(guī)律，以此了解和掌握扶貧對(duì)象的實(shí)際情況和利益訴求，提高義務(wù)教育扶貧工作的精細(xì)化和科學(xué)化[3]。

如何利用大數(shù)據(jù)提升菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的精準(zhǔn)扶貧效率，解決農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展中出現(xiàn)的難題。如何根據(jù)菏澤地區(qū)的實(shí)際情況因地制宜地探討出解決農(nóng)村義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧的策略方案，切實(shí)改善廣大農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、提高教育水平，促進(jìn)教育公平的落實(shí)。是擺在我們當(dāng)前的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們要緊跟互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景和大數(shù)據(jù)時(shí)代的大環(huán)境，及時(shí)探索創(chuàng)新型的機(jī)制和方法，加快提高菏澤農(nóng)村地區(qū)的義務(wù)教育的精準(zhǔn)扶貧成效。

（一）積極轉(zhuǎn)變觀念，深化網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)意識(shí)

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活方式帶來巨大的改變，教育也不例外。廣大教育工作者應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在日常工作和生活中嘗試用現(xiàn)代化的教育技術(shù)和手段。教育管理者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，將各種教育資源信息輸入數(shù)據(jù)庫，科學(xué)管理、客觀分析，有利于高效率地管理教育資源，有利于客觀做出決策。從事一線教學(xué)的教師，應(yīng)該充分挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，去除枯燥的文字堆積和簡(jiǎn)單的圖案羅列，注重動(dòng)畫、聲音等效果的運(yùn)用。此外，教師們應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的合理使用。教師將學(xué)習(xí)資料上傳平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生展開交流，通過教學(xué)軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)課上與課下、線上與線下的結(jié)合，打破時(shí)間和空間的限制。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)工作方法，提升管理和教學(xué)水平

在教學(xué)的各種因素中，教師是最活躍、最具決定性的因素。在推動(dòng)各要素優(yōu)化組合、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面起著至關(guān)重要的作用。教育的質(zhì)量在教師，改變首先要從教師開始。大力加強(qiáng)教師自身內(nèi)在主動(dòng)機(jī)制的培育和發(fā)展，喚醒教師的覺醒，消除他們?cè)诰?、理念、思維等層面的貧困。強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)意識(shí)，積極掌握新型網(wǎng)絡(luò)媒介提供的便利，通過多種途徑學(xué)習(xí)和使用網(wǎng)絡(luò)，利用大數(shù)據(jù)信息平衡教育資源的配置。從事一線教學(xué)的教師應(yīng)該通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)提供的便利資源，及時(shí)在教學(xué)方法、策略方面做出改變。

（三）加強(qiáng)資源庫建設(shè)，提供豐富的教育資源信息

要建立健全網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)據(jù)庫，豐富、開放的數(shù)據(jù)庫有利于教育工作者源源不斷的獲得相關(guān)教育教學(xué)信息資源。菏澤地區(qū)教育部門應(yīng)結(jié)合本地區(qū)現(xiàn)實(shí)情況，通過專項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)經(jīng)費(fèi)投入，建立區(qū)域性的免費(fèi)共享數(shù)據(jù)庫，為本區(qū)域教育管理人員和教育工作者提供教育資源信息，便于及時(shí)、合理有效地配置資源[4]。除此之外，各個(gè)學(xué)校之間也應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化本校教學(xué)資源庫的建設(shè)，積極為教師提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)教師把優(yōu)秀課程上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便同學(xué)們線上學(xué)習(xí)和參考。充分適應(yīng)時(shí)代潮流趨勢(shì)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的效用和優(yōu)勢(shì)，積極開展優(yōu)質(zhì)教育資源的共建和共享機(jī)制，為菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育和教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)校的發(fā)展壯大以及教師的成長(zhǎng)進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教育是國(guó)之根本，只有扎穩(wěn)根基才會(huì)永續(xù)發(fā)展。全面建設(shè)小康社會(huì)，最艱巨的任務(wù)在貧困地區(qū)。扶貧先扶智，改變落后地區(qū)的面貌，必須大力優(yōu)先發(fā)展教育，積極創(chuàng)造條件改善農(nóng)村地區(qū)教育狀況，讓廣大農(nóng)村的孩子們有機(jī)會(huì)接受到良好的教育，切實(shí)切斷貧困的代際傳遞。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧，讓每一個(gè)孩子都對(duì)自己有信心、對(duì)未來有希望。推進(jìn)教育精準(zhǔn)脫貧，是最具有根本性、可持續(xù)性的扶貧舉措之一，有助于讓貧困家庭子女都能接受公平有質(zhì)量的教育，全面提升勞動(dòng)者自身綜合素質(zhì)，掌握脫貧致富技能，實(shí)現(xiàn)均衡分配教育資源[5]。在今后的工作中，我們應(yīng)當(dāng)牢牢樹立教育精準(zhǔn)扶貧的理念，準(zhǔn)確定位教育精準(zhǔn)扶貧的價(jià)值、對(duì)象、實(shí)施策略和方法，緊緊依靠并充分利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)提供的有效信息，有效提高教育管理效率和教學(xué)水平，徹底斬?cái)噢r(nóng)村貧困人口的窮根。通過均衡發(fā)展城鄉(xiāng)義務(wù)教育，提升菏澤地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的水平，將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為豐富的人力資源。

參考文獻(xiàn)

[1]南鋼，夏云峰.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育科學(xué)研究：可能、風(fēng)險(xiǎn)與策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2020（7）：93-100.

[2]倪萬，唐錫光.大數(shù)據(jù)應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)研究的價(jià)值與悖論[J].東南學(xué)術(shù)，2017（4）：68-78.

[3]張峰，張迪.論大數(shù)據(jù)時(shí)代科研方法新特征及其影響[J].科學(xué)學(xué)研究，2016（2）：166-202.

[4]杜文軍，趙旋屹.大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育短板地區(qū)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)扶貧問題研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（06）：18-22.

[5]吳孔寶.從平庸到卓越：農(nóng)村義務(wù)教育扶貧的轉(zhuǎn)型與升級(jí)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2020（4）：45-48.

作者簡(jiǎn)介：李素芬，女，1980年12月生，菏澤學(xué)院講師，主要從事教育教學(xué)、文化與翻譯方面的相關(guān)研究。

基金項(xiàng)目：2019年菏澤市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題（項(xiàng)目編號(hào)：2019-64）