基于教育等級序列劃分，研究生教育在高等教育范疇內(nèi)處在最高層次，旨在培養(yǎng)特定學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新性、探究性、專業(yè)性人才。從現(xiàn)有研究生教育實踐方向判斷，整體上可劃分為“學(xué)術(shù)型”和“應(yīng)用型”兩類，其中“學(xué)術(shù)型研究生”側(cè)重理論層面教育（如科研攻關(guān)），而“應(yīng)用型研究生”側(cè)重實踐層面的教育（如科技成果轉(zhuǎn)化、推廣），兩種研究生教育相互促進(jìn)、相互支持，在高校人才培養(yǎng)職能體系中缺一不可。但就現(xiàn)階段高校研究生教育環(huán)境而言，對于學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)存在許多不利影響因素，究其原因，主要是高等教育指導(dǎo)思想已經(jīng)從“精英教育”理念全面轉(zhuǎn)型為“大眾教育”，落實于具體學(xué)科教育所呈現(xiàn)的不適應(yīng)性更為明顯。其中，研究生英語學(xué)科教學(xué)首當(dāng)其沖，在經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、交際跨文化等干預(yù)機(jī)制下，英語作為一門通用語言，其“交流工具”的價值不斷突出，高校英語教育教學(xué)活動中更傾向于實用技能的傳授、訓(xùn)練，而這明顯更符合應(yīng)用型研究生的教育需求，傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式下的教學(xué)資源、教學(xué)途徑、教學(xué)手段等，容易造成學(xué)術(shù)型研究生英語教學(xué)出現(xiàn)低效甚至無效。要擺脫面向?qū)W術(shù)型研究生的英語課堂教學(xué)困境，必須明確“學(xué)術(shù)型”教育框架下的英語能力目標(biāo)，依據(jù)教育生態(tài)學(xué)思想推動高校英語課堂教學(xué)模式改革，以此理清“學(xué)術(shù)-應(yīng)用”的主次關(guān)系、達(dá)到“社會化-個性化”的和諧關(guān)系。《大學(xué)英語教學(xué)模式改革與發(fā)展研究》（知識產(chǎn)權(quán)出版社，2018年版）一書由王淑花、李海英、孫靜波及潘愛琳共同著寫，本書立足北京物資學(xué)院英語教育特色，回顧我國大學(xué)英語教育沿革，梳理高校英語教學(xué)目標(biāo)演變，為學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式構(gòu)建提供了理論性與實踐性俱佳的路徑。總覽全書，呈現(xiàn)出三方面的顯著特色。

一、立足高校專業(yè)教育特色，明確學(xué)術(shù)型研究生英語教學(xué)改革目標(biāo)

直觀上判斷，影響我國學(xué)術(shù)型研究生英語教學(xué)質(zhì)量的因素包括三個方面，分別為教育體制、專業(yè)領(lǐng)域及個體差異。其中，教育體制所產(chǎn)生的影響主要為招生規(guī)模、培養(yǎng)方向、人才層次等，個體差異所產(chǎn)生的影響主要為學(xué)習(xí)方式、興趣習(xí)慣、認(rèn)知思維等，這兩個方面因素存在“過于剛性”和“過于柔性”的極端特征。客觀上說，為達(dá)到研究生英語教育的“特定目標(biāo)”而改進(jìn)研究生教育體制，既不現(xiàn)實也不必要，而研究生個體差異是創(chuàng)新意識、能力形成的根源，不僅不能抹殺還要適當(dāng)鼓勵。故此，無論寄希望于研究生教育體制改革以消除剛性因素，還是強(qiáng)調(diào)同質(zhì)性教學(xué)模式以消解柔性因素，都是不可行的。取折衷之道進(jìn)行學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式的重塑，“專業(yè)領(lǐng)域”無疑是一個很好的切入點(diǎn)，其包含專業(yè)課程、專業(yè)理論、專業(yè)技能等眾多媒介，能夠有力地保障研究生專業(yè)知識與英語素養(yǎng)的對稱協(xié)同。本書正是基于這一觀念展開研究的，作者立足北京物資學(xué)院教育特色，明確羅列出學(xué)術(shù)型研究生英語教學(xué)改革目標(biāo)。其中，有關(guān)“目標(biāo)”的篩選、分析、定位等基于分類學(xué)理論，保障了與北京物資學(xué)院學(xué)術(shù)型研究生英語能力需求的一致性。根據(jù)本書第二章“大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)”的總結(jié)，學(xué)術(shù)型研究生英語教學(xué)改革目標(biāo)包含三個，其一是“閱讀技能為主”，其二是“聽說技能領(lǐng)先”，其三是“綜合技能為本”，以上三個改革目標(biāo)形成了階梯形架構(gòu)，能夠很好地滿足學(xué)術(shù)型研究生英語多元化能力的塑造。

首先，以“閱讀技能為主”的學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)改革目標(biāo)。僅從“學(xué)術(shù)”概念展開，就不難發(fā)現(xiàn)英語閱讀技能對研究生培養(yǎng)的重要性，因為無論側(cè)重哪一個專業(yè)領(lǐng)域，都需要廣泛接觸國外文獻(xiàn)資料、了解前沿領(lǐng)域成就，英語作為國際學(xué)術(shù)界科學(xué)文獻(xiàn)表述的首選語言，倒逼我國學(xué)術(shù)型研究生必須掌握較高的閱讀能力。

其次，以“聽說技能領(lǐng)先”的學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)改革目標(biāo)。學(xué)術(shù)研究的根本價值在于科研攻關(guān)，這是實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化、推廣、應(yīng)用的前提，因此學(xué)術(shù)型研究生的主要工作是質(zhì)疑、論證、探索。英語聽說技能是專業(yè)知識互動的基本工具，不能僅停留在“看得懂、說得出”的階段，還要具有面對面辯論的能力。

最后，以“綜合技能為本”的學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)改革目標(biāo)。所謂“綜合技能”，既包括英語“聽說讀寫”技能的有效聚合，也包括理解、組織、表達(dá)等多元能力的發(fā)散，以此為本展開學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)改革，可有效消除傳統(tǒng)英語課堂“同質(zhì)性”和“被動式”的教學(xué)方式。

二、立足高校英語學(xué)科定位，梳理學(xué)術(shù)型研究生英語教學(xué)改革歷程

聚焦高校英語教育視域，英語是以具體學(xué)科形態(tài)呈現(xiàn)的，無論存在何種或多少外界因素影響，學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式改革都應(yīng)遵循“英語課程”的基本規(guī)律?？陀^上分析，英語雖然在我國高等教育學(xué)科設(shè)置中由來已久，但在不同歷史時期的學(xué)科價值定位是不同的，且在教育層次、教育專業(yè)、教育環(huán)境、教育條件等因素有所差異的影響下，也容易引發(fā)學(xué)術(shù)型研究生英語教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。例如，改革開放初期高校英語教育持有鮮明的“工具性”理念，高校英語學(xué)科大多以獨(dú)立狀態(tài)展開教學(xué)，而不論哪一專業(yè)領(lǐng)域的研究生，英語學(xué)習(xí)的根本目的在于為專業(yè)交流、互動服務(wù)。到了20世紀(jì)90年代，我國普通高等教育和高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出人才培養(yǎng)的分工態(tài)勢，英語的“獨(dú)立學(xué)科”形式被一再解構(gòu)，演化成專門服務(wù)于某一專業(yè)的“專用英語”（ESP模式）及通識教育的“公共英語”（EGP模式），這一現(xiàn)象不僅意味著英語價值的細(xì)分，也重構(gòu)了高校教育系統(tǒng)中英語課堂教學(xué)生態(tài)，自此大學(xué)英語教學(xué)模式改革進(jìn)入常態(tài)化階段。進(jìn)入21世紀(jì)之后，隨著教育界達(dá)成跨文化交際理論共識，英語教學(xué)迫切要求消除“工具屬性”的單一認(rèn)知，建立起“工具性與人文性統(tǒng)一”的教育理念，“英語文化”的介入為大學(xué)英語教學(xué)模式改革提供了新的方向與契機(jī)。據(jù)此展開反思，學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式的改革，是否有必要提出“學(xué)術(shù)型英語”的新概念？本書雖未明確給出答案，但通過大學(xué)英語“校本課程改革”的歷程表明了態(tài)度。

所謂“校本”，簡單地可理解為“以校為本”，意味著學(xué)校在教學(xué)改革實踐中具有充足的自主性——當(dāng)然，校本課程改革的自主性不是無限的，存在著“以學(xué)校需求為基礎(chǔ)、在學(xué)校范圍發(fā)生、由學(xué)校主體實施”的三重限制條件——換言之，高?？筛鶕?jù)自身對英語學(xué)科定位的理解，通過對時間、空間、資源、師資等多維度要素的統(tǒng)籌，自行決定學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式改革方法、過程，這很明顯是肯定了“學(xué)術(shù)型英語”的合法性。作者以北京物資學(xué)院為研究對象，梳理了該校英語校本改革歷程，對于新時期學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)改革具有重要啟示意義。具體改革歷程可劃分為三個階段。首先，以“因材施教”為依據(jù)展開的分層教學(xué)改革，突出了“以生為本”的教育原則，但缺乏對研究生專業(yè)領(lǐng)域的融合;其次，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依據(jù)的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)改革，突出了“跨文化交際”的重要性，但又過度放大英語實訓(xùn)效果，不利于研究生英語綜合能力塑造;最后，基于“教育生態(tài)學(xué)理論”的改革階段，強(qiáng)調(diào)“教育目標(biāo)-課程目標(biāo)”的統(tǒng)一、“專業(yè)教育-人文教育”的融合、“師生合作-多維評價”的協(xié)同，有效地激活了學(xué)術(shù)型研究生英語素養(yǎng)的內(nèi)生動力。

三、立足高校人才培養(yǎng)職能，展開學(xué)術(shù)型研究生英語教學(xué)模式創(chuàng)新

本書包括八個章節(jié)（不含附錄部分），按照內(nèi)容組織主題，可劃分為三個模塊，分別為“理論模塊”（第一至第三章）、“論證模塊”（第四至第六章）和“策略模塊”（第七、八章），其中策略模塊無疑是全書研究重點(diǎn)。策略模塊包括兩部分，其一是學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式改革中存在的主要問題，其二是學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式改革的具體措施，這種設(shè)計具有典型的“因果邏輯”特征，即通過現(xiàn)實問題的分析、歸因，再提出明確改革方案，能夠最大程度上保障學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)改革模式的針對性與實效性（該部分仍以“北京物資學(xué)院”為背景）。本書在學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式改革主要問題分析、歸因過程中，采取了實證調(diào)研手段，依次剖析了大學(xué)生（含研究生）英語學(xué)習(xí)動機(jī)、英語學(xué)習(xí)觀念、英語學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)、英語學(xué)習(xí)一般策略及英語學(xué)習(xí)常見困難，確保每一項調(diào)研內(nèi)容都有精準(zhǔn)、詳細(xì)的數(shù)據(jù)支持，這也為下一步學(xué)術(shù)型研究生英語教學(xué)模式創(chuàng)新提供了決策依據(jù)。

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要為完成學(xué)業(yè)要求，研究生更多地關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的成績，對英語能力需求最迫切的“點(diǎn)”定位于文獻(xiàn)查找上;而在英語學(xué)習(xí)觀念上，仍普遍存在工具性認(rèn)知，并不主動展開英語文化、歷史、社會等方面的了解，極大地限制了英語技能在跨文化領(lǐng)域的效能發(fā)揮;在英語學(xué)習(xí)焦慮表現(xiàn)上，仍然糾結(jié)于英語語法、詞匯、時態(tài)、句型等基礎(chǔ)知識層面，缺乏英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的互動性，較為突出的表現(xiàn)是注重專業(yè)術(shù)語的英語翻譯，卻不關(guān)注具體應(yīng)用時的文化語境;在英語學(xué)習(xí)的一般策略上，當(dāng)代大學(xué)生表現(xiàn)出較高的靈活性與時代感，除了英語教科書、專業(yè)英語讀物之外，積極開辟“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的英語學(xué)習(xí)途徑，如英語專業(yè)講座視頻、MOOC資源、英語原聲影視作品等，但“一般策略”就意味著缺乏組織性、系統(tǒng)性，能夠為學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式提供的支持力較小;在英語學(xué)習(xí)常見困難方面，較為突出的是聽、說、讀、寫技能的不匹配，其中“英語閱讀”的能力普遍強(qiáng)于“英語聽說”，而英語寫作的能力處于最弱的層次。

本書展開的學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式創(chuàng)新探索，基本依據(jù)為“混合式教學(xué)”理論，一方面強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)兼顧“個性化與社會化的統(tǒng)一”，其中個性化旨在突出研究生思維習(xí)慣、興趣愛好的優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上推動專門用途英語課程開發(fā)，搭建起“學(xué)術(shù)型英語”的平臺，另一方面，強(qiáng)調(diào)“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透于研究生英語課堂教學(xué)的重要性，作者解析了MOOC（慕課教育）、CSR（小班化教育）及SPOC（限制性在線課程教育）等教學(xué)模式的優(yōu)勢，立足線上資源、工具、方法等建立起大學(xué)英語課堂教學(xué)改革可行性方案。

通讀全書，作者立足北京物資學(xué)院英語課堂教學(xué)改革實踐，以求實務(wù)真、與時俱進(jìn)的態(tài)度論證了“學(xué)術(shù)型英語”的價值，為學(xué)術(shù)型研究生英語課堂教學(xué)模式改革提供了可行方案，具有重要的研究及借鑒價值。

（朱琳，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)外語教學(xué)部講師）