認(rèn)知功能理論是現(xiàn)代語言教學(xué)理論體系中的重要組成部分，它既強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性，要求學(xué)生提高對語言規(guī)則的認(rèn)知理解水平，優(yōu)化語言教學(xué)效果，又強(qiáng)調(diào)了語言功能、語言交際應(yīng)用在語言教學(xué)中的重要功能和價(jià)值。從大學(xué)英語教學(xué)模式的改革現(xiàn)狀來看，認(rèn)知功能理論的應(yīng)用讓英語教學(xué)改革獲得了許多有益的經(jīng)驗(yàn)。由王淑花、李海英、孫靜波、潘愛琳合著的《大學(xué)英語教學(xué)模式改革與發(fā)展研究》一書是為大學(xué)一線英語教師提供理論與實(shí)踐參考的英語教學(xué)模式研究專著。該書以專業(yè)的研究框架分析了當(dāng)前大學(xué)英語校本研究案例的得與失，闡述了教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)環(huán)境等要素在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，從而在英語教學(xué)創(chuàng)新模式的生成、應(yīng)用和反思中科學(xué)推進(jìn)了大學(xué)英語教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

全書共包括八個(gè)章節(jié)：第一章闡述了大學(xué)英語教學(xué)模式探究的研究背景、研究問題、研究方法，反映了大學(xué)英語教學(xué)模式改革的理論語境與實(shí)踐語境;第二章闡述了大學(xué)英語在閱讀技能、聽說技能等方面的教學(xué)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)代大學(xué)英語教育目標(biāo)多元化的發(fā)展趨勢;第三章分析了影響大學(xué)英語教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，比如教師因素、教學(xué)內(nèi)容因素、教學(xué)方法因素、教學(xué)技術(shù)條件因素、情感因素等，為大學(xué)英語教學(xué)效果的優(yōu)化總結(jié)了有效的策略與路徑;第四章論述了大學(xué)英語校本改革的發(fā)展歷程，著重闡釋了大學(xué)英語教學(xué)中的因材施教理念、聽說理念、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢、教育生態(tài)學(xué)理論等;第五章和第六章分別聚焦于大學(xué)英語聽、說、讀、寫課堂的教學(xué)有效性，從案例分析到課程設(shè)計(jì)、教學(xué)策略分析、教學(xué)材料選擇，再到評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定，全面透析了大學(xué)英語教學(xué)模式改革的關(guān)鍵部分和關(guān)鍵要素;第七章分析了當(dāng)前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題、學(xué)習(xí)觀念問題、學(xué)習(xí)焦慮問題、學(xué)習(xí)策略問題等;第八章立足當(dāng)下，著眼未來，對大學(xué)英語教學(xué)改革的方向與趨勢進(jìn)行了科學(xué)地展望，著重探討了大學(xué)英語教學(xué)的社會(huì)化與個(gè)性化、專門用途英語教學(xué)的發(fā)展、慕課模式的應(yīng)用推廣、大學(xué)英語教師的專業(yè)化發(fā)展等課題。通過對該書的研讀，以及對認(rèn)知功能理論的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的改革可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)。

第一，大學(xué)英語教學(xué)模式改革需要打破傳統(tǒng)的認(rèn)知局限性，將英語語言文化的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種語言認(rèn)知能力的訓(xùn)練與提高，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地、發(fā)揮主觀能動(dòng)性地去反思和總結(jié)英語語言和文化的內(nèi)在邏輯和一般規(guī)律，促進(jìn)大腦的思維認(rèn)知活動(dòng)，更好地學(xué)習(xí)和消化大學(xué)英語教學(xué)課堂中的知識(shí)與技能要點(diǎn)，提高大學(xué)英語教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性。具體來說，基于認(rèn)知功能理論，以及學(xué)生認(rèn)知上的主體作用，大學(xué)英語教學(xué)模式改革可以做到以下幾點(diǎn)：其一，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知主體地位，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在英語的教學(xué)中促進(jìn)思維活動(dòng)，加強(qiáng)深度記憶，達(dá)到更好的英語學(xué)習(xí)效果;其二，兼顧英語聽、說、讀、寫等多樣化教學(xué)目標(biāo)的全面發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種認(rèn)知器官和感官，提高英語教學(xué)的有效性;其三，設(shè)置個(gè)性化的英語情境，讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知情況進(jìn)行針對性地訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生與教師、其它同學(xué)形成積極的互動(dòng)交流關(guān)系，查漏補(bǔ)缺，及時(shí)糾正英語學(xué)習(xí)的謬誤。

第二，大學(xué)英語教學(xué)模式改革需要置身于實(shí)際的英語語言應(yīng)用場景，以英語語言交際為目標(biāo)，給大學(xué)英語教學(xué)提出切合實(shí)際的聽說讀寫要求，讓英語語言的教學(xué)、英語語言的功能應(yīng)用、英語語言文化的交際需求得以相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。換言之，基于認(rèn)知功能理論，大學(xué)英語教學(xué)模式的改革應(yīng)當(dāng)重視英語語言應(yīng)用的專業(yè)解析，探索英語的語言規(guī)則和自身語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以交際應(yīng)用為目標(biāo)，合理統(tǒng)籌英語教學(xué)的資源，有針對性地強(qiáng)化英語語言應(yīng)用的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。就大學(xué)英語教學(xué)模式這一改革舉措的意義來說，它能夠充分凝練大學(xué)英語教學(xué)的功能綱要，目的明確地選取恰當(dāng)?shù)恼Z料，平衡單一能力的訓(xùn)練和綜合能力的訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的英語交際場景，引導(dǎo)學(xué)生更好地反思和總結(jié)英語語言應(yīng)用的規(guī)則規(guī)范，更高效地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。總而言之，認(rèn)知功能理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式改革需要更加關(guān)切學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)過程、心理和狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)化的英語應(yīng)用情境中更深層次地分析“為什么這么表達(dá)”、“語言應(yīng)用背后的思維邏輯是什么”，以及“英語學(xué)習(xí)的規(guī)律規(guī)則是什么”，讓英語學(xué)習(xí)更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。

以上是筆者在研讀了《大學(xué)英語教學(xué)模式改革與發(fā)展研究》一書之后，基于認(rèn)知功能理論，對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索所作的反思與總結(jié)。結(jié)果表明，認(rèn)知功能理論為大學(xué)英語教學(xué)模式的改革提供了許多新的思考與實(shí)踐方向，尤其是在生本理念的支持下，大學(xué)英語教學(xué)模式改革將進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體性，加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知能力的訓(xùn)練和認(rèn)知水平的提升，進(jìn)而切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

[基金項(xiàng)目：國家社科基金一般項(xiàng)目“基于概念整合的認(rèn)知功能理論范式研究”（19BYY007） ;江蘇省社科基金一般項(xiàng)目“計(jì)算語言學(xué)視域下的翻譯質(zhì)量量化評價(jià)研究”（17YYB006）]

（繆海濤，揚(yáng)州大學(xué)副教授，博士）