摘 要：基于CIPP評價模型，通過文檔分析、課堂觀察、問卷調(diào)查以及半結構式訪談等研究方法，對S大學依托中外合作辦學的教師短期境外培訓項目從背景、投入、過程、產(chǎn)出四個方面進行評估。研究表明，成熟的中外合作辦學項目能充分應對教師短期境外培訓的需求，通過合理的安排，實施有序的教學，取得令人滿意的教師短期境外培訓成果，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：中外合作辦學;短期境外培訓;教師專業(yè)發(fā)展;CIPP評價模型

隨著我國高?！半p一流”建設步伐的加快，師資隊伍整體實力的提升是當務之急。高校教師充分利用國際資源、拓寬國際視野、增強國際競爭力最有效的方法就是到境外進行實地學習和文化沉浸。教育國際化，特別是中外合作辦學有序良性的發(fā)展，已經(jīng)使中國教師參加境外培訓成為高校教師實現(xiàn)個人專業(yè)發(fā)展的一種途徑，其規(guī)模和成果都在不斷持續(xù)擴大。[1]教師境外培訓，成為教師專業(yè)發(fā)展的新常態(tài)。境外培訓可以充分利用國際優(yōu)質教育資源，為參訓教師提供一個學習先進、拓展視野、反思自我、啟發(fā)思維的機會，能有效地全面提升教師的教育教學水平，進而促進教師專業(yè)發(fā)展。[2]

教師境外培訓的開展，要求有適當?shù)脑u價機制對其有效性進行評價。境外培訓評價機制的建立及健全有助于實現(xiàn)培訓項目的專業(yè)化，培訓效果的顯性化，從而推進教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。本文基于CIPP評價模型，對S大學依托中外合作辦學項目開展的短期境外培訓案例進行分析，探索中外合作辦學中教師短期境外培訓對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

一、教師境外培訓與教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展就是持續(xù)學習、終身學習的過程。[3]雖然教師專業(yè)上有相應的學歷資質，在入職前也有過一定的教師資格培訓，但是在新知識、新科技層出不窮的新時代，對于教師的教學理念、學科知識和專業(yè)素養(yǎng)的要求越來越高，教師有學習新知識、掌握新科技的迫切需求。

在教育全球化的大背景下，境外培訓已經(jīng)成為高校推動教師國際化，促進教師學習的有機組成部分。境外培訓能積極地幫助教師開拓國際視野，提升語言能力、教育教學能力和跨文化素養(yǎng)，是高校教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

鑒于教師肩負有教學任務，在學期內(nèi)全脫產(chǎn)參加培訓可能會對學校教學安排產(chǎn)生某些影響，而教師又的確存在著不斷充電的剛需，短期境外培訓不失為一個兩全其美的良策。有研究表明，教師從3個月以內(nèi)的短期境外培訓中獲益最大，高于3個月到12個月以及1年以上的境外培訓。[4]短期的30天左右的境外培訓，可幫助教師有效拓展視野，了解國外先進的教學模式，切實提高語言素養(yǎng)，催生教育教學的新變革，為教育教學各領域帶來有益、積極的變化。然而，對于高校教師短期境外培訓的實證研究，特別是有影響的個案研究相對不足，有待進一步探索。本研究基于中外合作辦學的高校商務英語教師短期境外培訓案例進行深入剖析。

二、CIPP評價模型及其應用于教師短期境外培訓的契合性

Stufflebeam指出要對項目、課程、人員、機構和體制進行有效評估，就必須考量整個實體的背景（Context）、投入（Input）、過程（Process）和產(chǎn)出（Product），這一模型被稱為CIPP評價模式，又被稱為決策導向或改良導向評價模式。[5]之后，Stufflebeam又將產(chǎn)出細分為影響（Impact）、成效（Effectiveness）、可持續(xù)性（Sustainability）和可推廣性（Transportability）。[6]

CIPP評價模型在國內(nèi)外都得到廣泛使用。就教育領域而言，這一評價模型被應用于不同層次，涵蓋學前教育、小學、中學、高職、本科、研究生階段，研究者運用CIPP模式來評估課程教學、專業(yè)建設、思政教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會工作等。在國外文獻中，CIPP因其適應性也已被廣泛地運用在各個學科的學生、教師、教材、教學方案、教學計劃的評估上。

CIPP評價模型適用于整個教育體系，它提供的是一個系統(tǒng)的架構，旨在通過提供詳實確切的信息為決策者評估、改善決策導向，使其更加有效利用資源、時間和技術來滿足受益者的特定需求。從這個意義上來講，CIPP評價模型適用于本案例研究中的高校教師短期境外培訓項目評估。

本研究基于CIPP評價模型，以S大學一個中外合作項目商務英語專業(yè)教師為期三個星期的英國U大學暑期培訓課程（2016-2019年每年暑假的培訓，已舉辦四期，每期約十位教師參加）為樣本，采用對培訓課程文檔進行梳理分析，課堂觀察，以及對參訓教師進行問卷調(diào)查、訪談的研究方法，對短期境外培訓課程的形成、培訓課程的展開、培訓課程的實施、培訓課程的成果給予評價。筆者對第一期境外培訓課程進行了全程課堂觀察。在培訓結束當天，對第一期和第四期的參訓教師進行了問卷調(diào)查?；貒?，在每期教師中隨機挑選了兩位，共八位教師采用了半結構式訪談，預先制定了基本訪談提綱，再根據(jù)受訪教師的回答，在開放輕松的氣氛中請教師們暢所欲言，深入了解短期境外培訓對他們在教師專業(yè)發(fā)展方面的影響。

三、中外合作辦學項目教師暑假境外培訓課程評價

1.背景評價

CIPP評價模型中的背景評價是指對需求、問題、有利條件和機遇，以及相關的背景條件和動態(tài)變化進行評估。[7]在本案例研究中就是要界定短期境外培訓課程的目標和優(yōu)先順序，以確保這些目標能滿足需求，解決問題。

S大學與英國U大學的合作始于本世紀初，從2000年的計劃外國際商務英語專業(yè)教育項目，到2002年的計劃內(nèi)大專中英合作國際商務英語專業(yè)課程，到2004年計劃內(nèi)本科中英合作國際商務英語專業(yè)課程，到2008起招收計劃內(nèi)中英本科學位文憑學生，至今已有近二十年的合作歷史。從項目伊始，雙方就在教學、科研，特別是師資培訓方面全方位緊密合作。S和U大學的中英合作項目自開辦的前幾年，每學期都會選派2-5位中方教師赴英國U大學進行為期一個學期近四個月的培訓，可以修讀“國際商務英語教學”研究生課程，獲得研究生文憑證書。

一位參加了第四期短期境外培訓的教師在訪談中對自己的收獲是這樣闡述的：

“暑期英國的培訓，主要內(nèi)容是講科研方法的，這方面對我來說基本是一個空白，所以感覺收獲還是很大的。比如有必要做一個三年規(guī)劃，研究環(huán)境對研究者的影響，做科研之前應該深入思考所要研究的內(nèi)容所存在的社會影響，研究的過程中會有很多困難，如何去面對這些困難，還有很多方式來開拓自己的思路。從中，我了解了國外大學進行科研工作的方式方法以及現(xiàn)在科研的關注點和要求，同時也看到了英方教師上課的模式，對今后的教學和科研都很有啟發(fā)?！?/p>

問卷調(diào)查和訪談的結果都表明，S大學中方教師在英國U大學的短期境外培訓目標達成，各位參訓教師在教學、科研方面以及整個培訓方面都收獲滿滿。雖然境外培訓是短期的，但這為各位參訓教師長期的專業(yè)發(fā)展提供了開拓眼界、重新審視、努力充實的契機和途徑。

四、中外合作辦學中教師短期境外培訓對教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.背景——滿足專業(yè)化的教師需求

中外合作辦學中的教師短期境外培訓能滿足專業(yè)化的教師需求。參訓教師重拾學習者身份，珍惜短期境外培訓這一個對自身專業(yè)學習和發(fā)展有幫助的良機，對境外培訓抱有不同的期許和需求。中外合作辦學背景下的教師短期境外培訓加強了與境外高校的校際合作，精確地找到了境外經(jīng)驗與本土教師專業(yè)發(fā)展的最佳契合點，可以為中方教師專業(yè)發(fā)展制定合理的長期規(guī)劃，對中方教師進行系統(tǒng)培訓?；谥型夂献鬓k學的短期境外培訓符合中方教師的專業(yè)化發(fā)展需求，調(diào)動了中方教師參加專業(yè)發(fā)展培訓的積極性，激發(fā)了中方教師的學習興趣。參訓教師能更加投入地沉浸到境外培訓的各項活動中，從而使各自的專業(yè)化需求得以滿足。

2.投入——提升個性化的培訓效用

開展中外合作項目的雙方在合作過程伊始必然將師資培訓列入合作協(xié)議，明確資金來源和職責分工。外方高校和中方高校專業(yè)相近，在長期項目合作中對中方受訓教師已經(jīng)有一定的了解，在境外培訓前又針對不同批次中方教師量身定制了詳盡的個性化培訓方案。本案例研究中，人員投入配備有著特別的考慮。熟悉該中外合作項目的主管使得境外優(yōu)勢和國內(nèi)需求無縫對接，重量級的人員安排、多維度的課程設計和多渠道的課程資源豐盈了整個培訓體系的實質性，強化了中方參訓教師的受訓力，提升了個性化的培訓效用。

3.過程——實施精細化的課程管理

基于中外合作辦學項目的教師短期境外培訓依靠精細化的課程管理，讓培訓過程順利流暢，參訓教師全身心投入。每一任培訓課程主管職責明確，課程設計井井有條。每一位外方授課教師分工清晰，講課重點突出明了。每一名教輔工作人員熱情周到，顧及培訓各處細節(jié)。英方的一大特點，就是各類通知、安排、文檔等都有跡可循，事無巨細都會有郵件提前通知到每位教師，讓每位參訓教師對培訓的點點滴滴、方方面面都做到心中有數(shù)。另外，本案例研究中的境外培訓課程也結合實際，根據(jù)中方參訓教師意見進行了適時調(diào)整，特別是上一期參訓教師的反饋很大程度上作為持續(xù)改進下一期境外培訓課程的重要依據(jù)，精細管理保證了短期境外培訓效益的最大化和可持續(xù)發(fā)展。

4.產(chǎn)出——推動多元化的長期發(fā)展

通過短期境外培訓，中方教師能對所參與的中外合作辦學項目產(chǎn)生更強的認同感。教師無論是在課堂教學還是課后與學生的交流都會將切身感受毫無保留地傳遞給學生。由于中方教師本身就是中外合作項目短期境外培訓課程的受益者，學生更容易與之產(chǎn)生共鳴。此外，教師也更為積極地投身到編寫專業(yè)教材、進行課程建設、改進教學方法等教學活動中。本案例研究中，經(jīng)過四期的培訓統(tǒng)計，參加培訓教師中參與教材編寫（包括規(guī)劃教材）的比例大幅度提高，申報校級課改的人數(shù)有所增加，在省部級及以上教學大賽中獲獎人數(shù)也多為參與過境外培訓的教師。經(jīng)由參訓教師組成的導師團輔導學生參加全國商務英語實踐大賽連續(xù)幾年獲得全國二等獎，乃至全國總冠軍的殊榮。這都有力地印證了短期境外培訓對教師教學水平的積極影響。參訓教師在境外培訓過程中更新了教學理念，激發(fā)了對教學改革和教學創(chuàng)新的再思考，回國后又主動將培訓中所學到的知識在教學實踐中轉化遷移，也帶動了整體的教學改革。

短期境外培訓能讓參訓教師從中外合作辦學項目的校本研究出發(fā)，遵循國際論文發(fā)表的學術規(guī)范，實現(xiàn)國際論文的發(fā)表。本案例研究中，有兩位參加了短期境外培訓的教師在兩年的時間里在影響因子較高的國際期刊發(fā)表了四篇高質量英語論文。有的參訓教師將自己的研究課題帶到了境外，充分利用境外的圖書資源、網(wǎng)絡資源和教師資源，完善自己的研究項目，順利結題。也有參訓教師在境外培訓時激發(fā)靈感，基于境外培訓時教師專業(yè)學習共同體的建立，回國后一起聯(lián)合申報了省部級項目，得以順利立項。[11]通過短期境外培訓，教師夯實了理論基礎，掌握了國際通用的學術語言，提高了科研能力，國內(nèi)國際期刊論文數(shù)量和質量，以及各級課題項目申報成功率都有較大幅度提升，可見短期境外培訓對參訓教師科研能力起到了良性的促進作用，研訓一體化呈現(xiàn)良性循環(huán)。

五、結語

師資隊伍是中外合作辦學的基本保證，是促進中外合作辦學品質的重要力量。短期境外培訓項目對學校、學院而言能節(jié)約成本，提高教師進修頻率，對教師而言更利于集中攻堅、突破瓶頸。基于中外合作辦學的良好合作基礎，精心設計、投入到位、實施有序、成果顯著的短期境外培訓是教師專業(yè)化和國際化的有利催化劑。短期境外培訓能讓教師更加善于自省、善于重構、善于實踐。經(jīng)過CIPP評價模型的評估，印證了依托中外合作辦學的短期境外培訓是提升師資隊伍的國際化水平，提高教師個人的職業(yè)能力和學術素養(yǎng)，強化教師專業(yè)學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展的有力支持和有效保證。

參考文獻：

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[3]夏蓓蓓.中外合作辦學中的教師專業(yè)發(fā)展[J].國家教育行政學院學報，2014（12）：68-72.

[4]王帆，張馨月.高校教師公派出國研修效益評價研究——基于R校的實證研究[ J].北京教育·高教，2018（9）：25-28.

[5]Stufflebeam，D.L.Evaluation as Enlightenment for Decision-making.In A.Walcott （Ed.），Improving Educational Assessment and an Inventory of Measures of Affective Behavior[M].Washington，DC：Association for Supervision and Curriculum Development，1969.

[6]Stufflebeam，D.L.The PICC Model for Evaluation，In T.Kellaghan & D.L.Stufflebeam （Eds.），The International Handbook of Educational Evaluation （Chapter 3） [M].Boston：Kluwer，2003.

[7][8][9][10]Stufflebeam，D.L.，& Zhang，G.The Evaluation Model：How to Evaluate for Improvement and Accountability [M].New York：The Guilford Press，2017.

[11]夏蓓蓓.中外合作辦學中教師專業(yè)發(fā)展共同體的構建[J].高教探索，2015（5）：116.

（責任編輯 劉第紅）

收稿日期：2019-12-24

作者簡介：夏蓓蓓，上海對外經(jīng)貿(mào)大學國際商務外語學院副教授、碩士生導師，博士。（上海/201620）