邢東霞 桑艷紅

摘要：當今社會，知識革新和人才建設在增強國力中至關重要，而教師是人才培養(yǎng)的主力軍，是學校教育改革和發(fā)展的主體。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展成了教育教學改革的主要方向。構建教師專業(yè)發(fā)展共同體是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的良好途徑。國內關于教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究有很多，也取得了很多有意義的成果。本文是在大量閱讀原始文獻的基礎上，對相關研究進行梳理和評述，希望能促進教師專業(yè)發(fā)展共同體的進一步研究。

關鍵詞：專業(yè)發(fā)展;同體研究;人才培養(yǎng)

一、教師專業(yè)發(fā)展共同體的提出

“共同體”是一個基本的社會學概念，最早可追溯到德國社會學家滕尼斯1887 年發(fā)表的《共同體與社會》[1][2][3][4]。20 世紀 20 年代，共同體被譯為“Community”引入美國學術界，隨后逐步擴展到其他學術領域。

教育領域對“學習共同體”的探索可追溯到杜威提出的學校概念。在《民主主義與教育》中，杜威提出“學校即社會”的學校觀。這種學校是一個以促進經驗交流和更新功能的共同體。佐藤學從理論和實踐兩個層面豐富和發(fā)展了這一思想，提出“學習共同體”的概念，即在學校中，基于學生、教師、家長和社區(qū)的共同目的，通過教育活動，以追求共同體成員自身的發(fā)展和完善[2]。

1995年，博伊爾明確提出了“學習共同體”的概念，引入教育與教師發(fā)展領域，就形成了教師專業(yè)發(fā)展共同體的概念[2]。

二、教師專業(yè)發(fā)展共同體的概念

田寶春、覃幼蓮、林潤之認為教師專業(yè)發(fā)展共同體是一個以提高教師專業(yè)水平、促進教師專業(yè)發(fā)展，能為教師專業(yè)發(fā)展提供良好環(huán)境和條件的組織單位[1][5][6]。鄧守福認為教師專業(yè)發(fā)展共同體是一種以教師專業(yè)發(fā)展為主題和目標的學習共同體[2]。楊姍姍認為教師專業(yè)發(fā)展共同體側重于通過相關機制形成教師在同種訴求下的分享、學習和合作，以實現(xiàn)教師在教學、科研等方面能力的提升[7]。芮建民認為教師共同體是具有共同生活愿景的教師學習者與助學者，依托學校的環(huán)境，通過共同活動所形成相互影響和促進的人際關系[8]。王曉英認為，教師專業(yè)發(fā)展共同體是由同學科、同一專業(yè)領域、適教同一學段的教師自愿組成，一起研究學生、課程和如何改進自己的教學實踐[9]。于蘭，陳仁認為教師專業(yè)發(fā)展共同體是以教師群體為主體，旨在培養(yǎng)和提高教師個體的專業(yè)素質、專業(yè)技能、專業(yè)倫理和專業(yè)信仰等的職業(yè)性團體[10]。王凱認為教師專業(yè)發(fā)展共同體是由多名教師聯(lián)合組成的發(fā)展型組織，他們具有共同發(fā)展目標，遵循共同的約定，為實現(xiàn)共同的利益，在知識、智力、資源和成果上共享[11]。單紅霞認為：教師專業(yè)發(fā)展共同體是由若干教師組成的，以教師專業(yè)學習、專業(yè)成長為宗旨，以共同解決教育改革中的問題為載體，通過成員間的共同活動，成為成員旨趣相融、互相促進、專業(yè)共同發(fā)展的團隊[12]。王淑珍認為：教師專業(yè)發(fā)展共同體是指具有共同的教育理想和信念、共同的目標和追求，在新課程理念的指導下具有相同發(fā)展意向的教師、專家、學者所組成的促進教師主動發(fā)展的研究團體。袁曉偉認為教師專業(yè)發(fā)展共同體是一種有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)的方式，能夠促進教師隊伍的快速成長和成熟，提高教師的教學水平，確保教師在教學中的作用能夠得到最大化的展現(xiàn)。

三、構建教師專業(yè)發(fā)展共同體的理論依據

芮建民認為構建教師專業(yè)發(fā)展共同體的理論依據有：建構主義學習理論、學習型組織及相關理論、經典社會學理論[8]。潘琦認為構建教師專業(yè)發(fā)展共同體的理論依據有維果茨基心理發(fā)展理論和皮亞杰建構主義學習理論[3]。李琳認為構建教師專業(yè)發(fā)展共同體的理論依據有群體動力學理論、合作學習理論和成人學習理論。

四、教師專業(yè)發(fā)展共同體研究現(xiàn)狀的述評

從上述研究可以看出，在有關教師專業(yè)發(fā)展共同體的研究中，學者們涉及的主要有教師專業(yè)發(fā)展共同體概念的提出、概念以及理論依據。其中，有關概念的提出及其理論依據的研究比較少，而對教師專業(yè)發(fā)展共同體概念的研究較多，但觀點不統(tǒng)一。縱觀這些研究既有思辨研究也有實證性研究，其中實證性研究大部分是基于互聯(lián)網條件下的研究，研究高校教師的較多，但是與中小學學科結合的非常少，而這應是非常值得研究的一個方面，該方面研究的細致和深入，是對教師專業(yè)發(fā)展共同體研究的深入探討;另外，該方面的研究將對中小學的教學有直接的指導作用。

參考文獻：

[1]田寶春.基于網絡的信息技術教師專業(yè)發(fā)展共同體研究[D] .河北大學，2012（6） .5

[2]鄧守福.知識管理視野下的教師專業(yè)發(fā)展共同體研究——基于教師工作坊模式的案例分析[D] .華中科技大學，2015（5） .7

[3]潘琦.基于研究共同體的教師專業(yè)發(fā)展個案研究[D] .河北師范大學，2009（3） .18

[4]羅瓊.教育類教師專業(yè)發(fā)展共同體實踐研究——以平水傳習工作室為案例[D] .山西師范大學，2015（6） .8

[5]覃幼蓮.“互聯(lián)網+”背景下教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構模式和策略[J] .中國成人教育，2016（16）.130-131

[6]林潤之.構建教師專業(yè)發(fā)展共同體提高教師專業(yè)化發(fā)展水平[J] .教育理論與實踐，2007（5） .29-30

[7]楊姍姍.“一帶一路”背景下西部民族地區(qū)高校英語教師專業(yè)發(fā)展共同體建構研究[J] .賀州學院學報，2007（3） .109-112

[8]芮建民.對教師專業(yè)發(fā)展共同體的探析[J] .天津市教科學院學報，2017（6） .47-48

[9]王曉英.教師專業(yè)發(fā)展共同體實踐探索[J] .學周刊-教育與教師，2017（17） .15-16

[10]于蘭，陳仁.論網絡環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的“共同體”及其現(xiàn)實建構[J] .教育科學，2014（6） .41-49

[11]王凱.論中小學教師專業(yè)發(fā)展共同體建設路徑[J] .當代教育科學，2014（22） .53-54

[12]單紅霞.教師專業(yè)發(fā)展共同體的形成機制和建構策略研究[J] .學生之友中考月刊，2010（12） .13

[本文系河北省教育科學規(guī)劃一般課題《初中數學教師專業(yè)發(fā)展共同體建設模式研究》（課題批準號：1804003）研究成果]