戴基磊

摘要：高一數(shù)學(xué)的教學(xué)和高中數(shù)學(xué)的教學(xué)其他階段有所不同，高一是學(xué)生剛剛進(jìn)入高中課堂的開始，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式還仍然停留在初中思考模式教學(xué)階段，因此引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維從初中向高中進(jìn)行轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生能夠盡快的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)節(jié)奏以及教學(xué)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生入門是教師應(yīng)該要思考的關(guān)鍵性問題。本文主要針對(duì)教師在高一教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的入門指導(dǎo)進(jìn)行討論，探究出最適合引導(dǎo)高一學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高一數(shù)學(xué); 教學(xué)關(guān)鍵 ;引導(dǎo)入門

分類號(hào)：G633.6

在高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為一個(gè)非常重要的學(xué)科始終獲得學(xué)生老師以及學(xué)生家長的高度重視。在新課改的要求之下，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的要求就更加提升了一個(gè)層次。那么，如何正確的引導(dǎo)高一學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就慢慢成了高一階段教師面臨的主要的教學(xué)任務(wù)。

1.高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的必要性

在高一階段，尤其是學(xué)生剛剛進(jìn)入高一的時(shí)間點(diǎn)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還停留在中考以前的學(xué)習(xí)方式，跟隨老師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要更加自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)，而且在高中階段學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)難度相比于初中階段會(huì)有一個(gè)明顯的提升，學(xué)生在剛進(jìn)入高一時(shí)很容易無法適應(yīng)這種強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致更不上課程。數(shù)學(xué)是一個(gè)邏輯思維以及需要思考能力非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最忌諱的就是知識(shí)的缺失，因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)都是互相銜接的，所以一旦有知識(shí)的上的模糊認(rèn)知不清，就很難再繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。

為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師就要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前對(duì)本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行事先引導(dǎo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生能夠快速的適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不至于因?yàn)椴恢缹W(xué)習(xí)方法而導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度的混亂。在引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也可以有效的增進(jìn)師生之間的情感，讓學(xué)生更愿意聽從老師的教導(dǎo)，樂意主動(dòng)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，這樣就可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到快速的提升，從而真正的提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法以及策略

2.1讓學(xué)生清楚認(rèn)知初高中數(shù)學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，帶領(lǐng)學(xué)生走出思維誤區(qū)

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍存在著解題方式以及思維方式單一的問題。在初中階段的數(shù)學(xué)題普遍都可以應(yīng)用方程解答，或者是簡單的函數(shù)以及基礎(chǔ)的幾何知識(shí)。所處于的思維方式比較單一，也不需要運(yùn)營更多的綜合知識(shí)。但是在高中階段，所有的問題以及知識(shí)都得到了明顯的提高，對(duì)數(shù)學(xué)語言和邏輯思維的要求標(biāo)準(zhǔn)變得更高了，同時(shí)還要求學(xué)生要具有舉一反三的能力。但是這就讓學(xué)生不能夠一下子習(xí)慣這種高強(qiáng)度的思考模式，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難，既枯燥又無趣，對(duì)于學(xué)習(xí)根本沒有熱情。這種學(xué)習(xí)態(tài)度直接就影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以教師要在教學(xué)過程之中真正的引領(lǐng)學(xué)生走出這個(gè)思想誤區(qū)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)方法有所錯(cuò)誤，而并不是自己的學(xué)習(xí)能力有問題，也不是數(shù)學(xué)有多困難，只要在學(xué)習(xí)的過程中找到好的學(xué)習(xí)方法就可以真正的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)教師要帶領(lǐng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的深入探究，讓學(xué)生真正的轉(zhuǎn)換自身的數(shù)學(xué)思考方式，重新以一個(gè)積極的心態(tài)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.2在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)情景，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

都說興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最好的老師，這是非常正確的，無論是什么知識(shí)，只要有興趣那么就一定會(huì)吸引著學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的思想是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重中之重。高一學(xué)生很容易因?yàn)橥蝗辉黾拥膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而感到不知所措，所以老師在這個(gè)時(shí)間段就要在課堂上盡量讓學(xué)生感受到輕松感。在上課之前老師不必直接進(jìn)入教學(xué)，可以提出一些關(guān)于本節(jié)課程的其他有趣的問題給學(xué)生們，讓學(xué)生進(jìn)行思考，先引領(lǐng)學(xué)生走入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景，在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。例如在高中一年級(jí)數(shù)學(xué)必修二人教版第一章第二小節(jié)空間幾何體的三視圖和直觀圖這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師就可以在備課時(shí)制作出各種不同的幾何體模型，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀察，繪制出其從各個(gè)角度觀察到的圖形，這樣就可以自然而然的將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)的情景中，同時(shí)吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生都開始動(dòng)腦進(jìn)行主動(dòng)思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生興趣。

2.3制定完善的教學(xué)策略，掌握正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)

作為高中學(xué)生，不僅僅要做到“學(xué)會(huì)”，還要做到“會(huì)學(xué)”。這是讓學(xué)生可以真正的做到自主思考，提升學(xué)習(xí)興趣的主要過程。為了讓學(xué)生可以得到顯著的提升，掌握正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)，教師就需要制定出一個(gè)完備的教學(xué)計(jì)劃，才可以讓學(xué)生顯著提升學(xué)習(xí)成績。例如在高中一年級(jí)人教版必修一中的第三章函數(shù)的應(yīng)用一章節(jié)中，“已知函數(shù)f（x）=lg（1+x）-lg（1-x），求函數(shù)f（x）的定義域并判斷函數(shù)f（x）的奇偶性?！边@一道題目之中，就屬于函數(shù)定義域以及奇偶性的求解這一類問題，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生探究定義域以及奇偶性的定義以及求解方式，歸納出解題的要點(diǎn)以及思考角度，以便學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更加游刃有余。

3.總結(jié)

綜上所述，教師的引導(dǎo)是學(xué)生在高中一年級(jí)這個(gè)階段最為重要的一部分，教師要制定好教學(xué)計(jì)劃，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并且要隨時(shí)對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀琦，張曉燕.智能教育平臺(tái)在高中數(shù)學(xué)算法教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（09）.

[2]劉振華.高中數(shù)學(xué)中差異教學(xué)分析[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（9）：93-93.

[3]張拴鎖.淺談高中數(shù)學(xué)差異教學(xué)[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（9）：145-145.

[4]路仙.高中數(shù)學(xué)課堂中巧妙處理差異教學(xué)[J].新課程·中旬，2015，（11）：136.