范茂斌

摘要：閱讀是豐富學(xué)生知識，提高學(xué)生能力的有效途徑。閱讀作為其他課程的基礎(chǔ)，使得教師更加重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣，但事實上，學(xué)生的閱讀情況并不樂觀。因此，本文就群文閱讀的優(yōu)點，如何在小說單元整合課上運用群文閱讀等方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小說單元整合課;探究與應(yīng)用

分類號：G623.2

引言

群文閱讀是一種把多篇具有關(guān)聯(lián)性的文章結(jié)合在一起，讓學(xué)生圍繞共同的主題進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。小說的故事情節(jié)跌宕起伏，孤立的一篇小說文章，學(xué)生理解起來可能比較困難，將多篇相同主題的小說結(jié)合起來，有效的幫助教師解決學(xué)生理解上的問題。通過群文閱讀的方式閱讀小說，能節(jié)省解決相似問題的時間，提高教學(xué)的效率，對于培養(yǎng)學(xué)生的思考問題、分析問題的能力有很大的幫助。

1.群文閱讀的優(yōu)勢

1.1幫助學(xué)生增加閱讀量

學(xué)生通過直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的方式汲取知識，由于學(xué)生自身經(jīng)驗不足，主要是以間接經(jīng)驗為主。教學(xué)環(huán)境中的間接經(jīng)驗來自于課本，局限于課本閱讀是完全不夠的，利用群文閱讀的方式，可以規(guī)定時間內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量，整個學(xué)期累積起來，有利于提高學(xué)生的閱讀速度，增加知識儲備。

1.2幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生具有個體差異性，不同的學(xué)生有不同的習(xí)慣。例如，個別學(xué)生習(xí)慣默讀，而有的學(xué)生則習(xí)慣單字蹦讀，這種習(xí)慣都不利于學(xué)生對于句子的理解，正確的閱讀方式是手、眼、腦并用，做到邊閱讀邊思考。利用群文閱讀的方式，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的閱讀速度，快速抓取文章的重點內(nèi)容，提高閱讀效率，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

2.群文閱讀在小說單元整合課上的應(yīng)用措施

2.1提前預(yù)習(xí)，感知群文

主題貫穿群文閱讀的始終，由于群文閱讀必須以許多篇章為基礎(chǔ)，所以學(xué)生提前預(yù)習(xí)，感知文章主題，對于難以理解的句子進(jìn)行標(biāo)注，便于學(xué)生在上課之前對于自己的閱讀情況能夠有一個初步的了解和認(rèn)知。，有利于學(xué)生把握聽課的側(cè)重點，提高學(xué)習(xí)效率、教學(xué)進(jìn)度。另外，閱讀時，對于文章出現(xiàn)的生僻字主動查閱字典，有利于加深學(xué)生對生僻字的印象。經(jīng)過長期的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生的預(yù)習(xí)效率有很大的提升，學(xué)生通過閱讀可以抓住文章的關(guān)鍵點，對于文章的理解能力得到明顯提高。

以部編版九年級上冊第四單元為例，上課之前讓學(xué)生利用課下時間預(yù)習(xí)課文《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》，在閱讀過程中，學(xué)生把生僻詞做好標(biāo)注，借助新華字典掌握讀音及其意思，更好的把握文章，學(xué)生對于為什么要把《孤獨之旅》放到《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》之中表示不理解，上課時，老師同樣提出了該問題，讓同學(xué)們考慮文章所出的階級，學(xué)生想到自己預(yù)習(xí)的對于這個問題的困惑結(jié)合老師的指點，相互之間互相交流，認(rèn)為《孤獨之旅》與其他兩篇文章形成了反差，教育學(xué)生要積極面對生活，熱愛生活。老師覺得同學(xué)們的分析很有道理，進(jìn)行了相應(yīng)的點評。通過提前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠把握好聽課的側(cè)重點，針對不懂的問題全神貫注，有利于提高課堂效率。

2.2轉(zhuǎn)變教師思想觀念

教師受固有的傳統(tǒng)保守的教育理念的影響，許多教師不愿意開展群文閱讀，根深蒂固的思想讓教師認(rèn)為群文閱讀要在學(xué)生具有一定知識儲備的基礎(chǔ)上才能開展，否則就是浪費課堂時間。其實，學(xué)生的能力是可以提升的，教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，不僅教會學(xué)生知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”說的就是這個道理。轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，鼓勵教師開展群文閱讀的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，逐步提高學(xué)生的知識儲備。

以部編版九年級上冊第四單元為例，傳統(tǒng)教師在面對第四單元的三篇文章時，按照課時進(jìn)度，一節(jié)課講授一篇，把《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》的相關(guān)知識灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海里，不在乎能夠吸收多少?，F(xiàn)在，教師開展第四單元小說閱讀時，給學(xué)生30分鐘的時間帶著問題閱讀三篇文章，將三篇文章有機的結(jié)合起來。30分鐘后，教師找同學(xué)分享對于問題的看法和見解。轉(zhuǎn)變觀念后的教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，將知識交給學(xué)生獨立思考，有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生遇到問題先思考的優(yōu)良品質(zhì)。

2.3尋求差異，升華中心

群文閱讀要求教師在進(jìn)行教學(xué)時，為同學(xué)提供有關(guān)聯(lián)的文章，但是在關(guān)聯(lián)文章之間的尋求差異也是至關(guān)重要的。文化具有差異性，在求同的同時找出不同，利用文章的相同和差異進(jìn)行閱讀鑒賞，可以幫助學(xué)生深入認(rèn)識文章主題，升華對文章主題的認(rèn)識。在尋找不同的同時，能夠幫助學(xué)生熟悉作者筆下的人物形象，理解作者刻畫的人物特點，有利于提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，學(xué)生懂得事物的具有兩面性，要一分為二辯證的看待問題。

以部編版九年級上冊第四單元為例，根據(jù)群文閱讀的特點，學(xué)生通過閱讀知道三篇文章都有相關(guān)的主題，此時，教師提出問題“《故鄉(xiāng)》、《我的叔叔于勒》、《孤獨之旅》哪一篇是不一樣的？三篇看似相同的文章有什么差異？”同學(xué)們再次閱讀，在求同的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)了文章的差異性。同時，通過再次閱讀，學(xué)生對于文章的主題有更深的認(rèn)識，能夠更加深刻的理解人物形象，從人物形象的閃光點中學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)。利用尋求差異的方式，有利于提高學(xué)生的思維方式，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力。

總結(jié)：由上文可知，群文閱讀具有自身的優(yōu)勢，在小說單元整合課上利用群文閱讀的方式，有利于提高教學(xué)效率，提高學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧，幫助學(xué)生改變思維固著，提高發(fā)散思維，利大于弊。

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