梁明焱

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是語(yǔ)文最為關(guān)鍵的組成部分，它們兩者的關(guān)系既是獨(dú)立的個(gè)體，又是相互依存的整體。因此，教師在教學(xué)中，要關(guān)注于二者的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文;閱讀;寫作;融合

學(xué)習(xí)語(yǔ)文最為關(guān)鍵的時(shí)期莫過(guò)于小學(xué)，這個(gè)階段是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段。因此，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并提升基礎(chǔ)教育，對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著十分重要的作用。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，寫作與閱讀是語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成部分，兩者有著密切的關(guān)系，提升學(xué)生的閱讀能力，對(duì)小學(xué)生的寫作能力也有很大的幫助。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性為目的，語(yǔ)文教師將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的融合，以科學(xué)合理的辦法，使學(xué)生在日積月累的閱讀與寫作中提升自身的語(yǔ)文能力，最終為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的部分問(wèn)題

不論是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀還是寫作中，教師教學(xué)都存在很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在會(huì)直接影響到閱讀與寫作的有效融合。因此，在閱讀與寫作教學(xué)中，要明晰教學(xué)中存在的問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的前提，以針對(duì)性的方式來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)。

1.1? 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中以程序化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的思維受到局限

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)以教材作為主要的教學(xué)依據(jù)，雖然教材是最為關(guān)鍵的教學(xué)輔助材料，也是基礎(chǔ)的課程資源，這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及能力的培養(yǎng)有著基礎(chǔ)的能力要求，但是，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教材內(nèi)容的過(guò)于注重，并不考慮到學(xué)生回答問(wèn)題的思維能力，總是在閱讀教學(xué)中，立足于字、詞、句、段、篇的角度，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答，使學(xué)生的思維愈加局限化，教師的閱讀教學(xué)成效也會(huì)受到很大的影響。

1.2? 寫作教學(xué)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

因上課時(shí)間的局限性的影響，小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)總是開展的不盡人意。雖然語(yǔ)文課程中，寫作是最為重要的組成部分，但是立足于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)開展得并不順利，語(yǔ)文教師在教學(xué)的開展過(guò)程中，與生活實(shí)際的內(nèi)容并不貼近，在寫作指導(dǎo)的過(guò)程中，內(nèi)容指導(dǎo)多，方法指導(dǎo)少，這會(huì)直接影響到學(xué)生思維能力的發(fā)散，也影響了學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生寫作能力的因此受到了很大的限制，導(dǎo)致學(xué)生在寫作創(chuàng)意上，以及寫作的興趣上，都會(huì)有些乏味。

1.3? 閱讀與寫作的融合性得不到教師的有效重視

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師往往會(huì)將兩者分開進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有意識(shí)將兩者進(jìn)行有效的融合，這直接導(dǎo)致了教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要花費(fèi)大量的時(shí)間以及精力去引導(dǎo)學(xué)生的寫作能力，教學(xué)質(zhì)量因此不盡如人意。與此同時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法有效將寫作與閱讀二者進(jìn)行融合，學(xué)生閱讀能力與寫作能力的提高也會(huì)因此受到很大的影響。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作融合的有效方法

2.2? 運(yùn)用閱讀的內(nèi)容提升學(xué)生的寫作能力

小學(xué)生接觸寫作的時(shí)間有限，這使他們對(duì)寫作的認(rèn)知能力有所局限，除此之外，知識(shí)的積累對(duì)寫作有著至關(guān)重要的作用，若沒(méi)有良好知識(shí)的積累，會(huì)使作文內(nèi)容較為空洞。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注于學(xué)生寫作素材的積累，使學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的積累更加豐富。換句話說(shuō)，在文章的閱讀上，教師要使學(xué)生對(duì)文字的內(nèi)容理解的同時(shí)，還要使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)內(nèi)容，這些內(nèi)容的靈活運(yùn)用，可以使學(xué)生寫出的文字更加充實(shí)。在小學(xué)階段的課本中，語(yǔ)文閱讀的文本都是以經(jīng)典的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的主要范疇，這對(duì)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)十分重要，它們大多是以文字的優(yōu)美、思想內(nèi)涵豐富作為主要的課文依據(jù)，有很大的教育意義。因此，語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂的教學(xué)中，可以將閱讀積累的素材，使學(xué)生靈活地運(yùn)用于寫作中，有效提高學(xué)生的寫作能力。例如，在學(xué)習(xí)課文《觀潮》的過(guò)程中，課文作者所表現(xiàn)的意圖是通過(guò)對(duì)景色的描寫，抒發(fā)出對(duì)祖國(guó)壯麗山河的熱愛(ài)之情。在這篇文章的寫作中，作者寫作方式以獨(dú)特的形式，依照時(shí)間的順序來(lái)抒寫文章的結(jié)構(gòu)，在文章開頭，便點(diǎn)名錢塘江大潮的重要性，以天下奇觀來(lái)吸引讀者的注意。在文章的寫作中，運(yùn)用比喻的修辭手法，將錢塘江大潮的畫面感描寫得淋漓盡致。讓讀者從字里行間，感受錢塘江恢弘的氣勢(shì)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要有意識(shí)地掌握這些寫作方法，以便在寫作時(shí)注意寫作順序，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些修辭手法，使文章更加生動(dòng)形象。教師讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法，這不但可以使學(xué)生積累寫作經(jīng)驗(yàn)，也可以積累一些寫作素材，學(xué)生通過(guò)閱讀與寫作融合的方式，對(duì)文章的內(nèi)容認(rèn)知更加深刻。

2.3? 運(yùn)用閱讀的方式提升學(xué)生的寫作能力

只要找對(duì)了方式和方法，便可以更加有效的的提升自身的工作效率，同樣，閱讀也是一樣，如果學(xué)生掌握了閱讀方法，并靈活有效的運(yùn)用到自己的寫作中，便可以提升自身的閱讀與寫作能力。比如，在學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》過(guò)程中，作者以媽媽與孩子賬單對(duì)比的形式，突出母親在家庭中的付出。學(xué)生在閱讀文章之前，會(huì)對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣：媽媽的賬單，有多少錢？媽媽做出什么事情？為什么有了一系列的賬單？這些都是讀者看到標(biāo)題所產(chǎn)生的疑問(wèn)。在產(chǎn)生疑問(wèn)的同時(shí)，讀者再去對(duì)文章進(jìn)行閱讀，從文本中尋找想知道的答案，這便是閱讀教學(xué)的目的。因此，教師在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)和利用有效的方式方法去提升學(xué)生的閱讀興趣，讓這些閱讀方式逐漸內(nèi)化為學(xué)生的能力，從根本上提升學(xué)生的寫作水平。

3.結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，閱讀與寫作是緊密結(jié)合的兩個(gè)部分，教師在教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注于二者的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積累素材，學(xué)習(xí)寫作方法和技巧，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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