張迎霞

摘要：初中是學(xué)生人生中的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)樵谶@一時(shí)期，是他們?nèi)松^、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵期，培育學(xué)生的道德意識和法治意識顯得尤為重要。伴隨著課程改革的深入推進(jìn)，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與學(xué)科教學(xué)的深度融合，要求課堂更加開放和生動活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣。因此，對道德與法治課堂教學(xué)來說，需要采取體驗(yàn)式教學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生更好地發(fā)展，考量著教師的智慧和課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);初中道德與法治課;學(xué)生質(zhì)疑能力

眾所周知，在中學(xué)生的教育生涯中，不僅要豐富學(xué)生的學(xué)識，更要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)道德意識、法律觀念的世界觀，因此道德與法治教育就變得非常重要。但研究發(fā)現(xiàn)，課堂上學(xué)生的積極性不是很高，初中道德與法治教育的效果不很理想。本來道德與法治教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，如果再采取傳統(tǒng)的“灌輸”模式去教學(xué)，教學(xué)效果難免就很低了。隨著新課程改革，老師可以采取體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力來改變教與學(xué)的狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的效果。

1開展體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力對初中道德與法治教學(xué)的意義

由于傳統(tǒng)“灌輸”教學(xué)模式乏味單調(diào)，往往都是老師的一言堂，學(xué)生跟老師的互動很少，甚至在課堂上昏昏欲睡，所以要想提高教學(xué)質(zhì)量，就要去改變教學(xué)模式。這就要求教師在課堂上務(wù)必要把學(xué)生當(dāng)作主體地位，自己扮演引路人的角色。體驗(yàn)式教學(xué)就是教師在課堂上利用可行措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生主動去融入課堂，讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所疑，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題的意識及主動質(zhì)疑的習(xí)慣，進(jìn)而內(nèi)化為一種質(zhì)疑的能力和品質(zhì)，讓學(xué)生自己成為課堂的主人公，成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)道德與法治知識時(shí)緊密聯(lián)系自己的生活，在體驗(yàn)中更好的去學(xué)習(xí)理解和內(nèi)化知識，提升能力和政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。

2道德與法治課中利用體驗(yàn)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略

2.1利用信息技術(shù)創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)情境，激發(fā)個(gè)體學(xué)生質(zhì)疑潛能

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”與學(xué)科深度融合的今天，充分利用教學(xué)設(shè)備開發(fā)利用豐富的教育資源，已成為道德與法治課堂教師教學(xué)的必然選擇。利用互聯(lián)網(wǎng)的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)和手段，創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)式情境，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，刺激學(xué)生的各種感官，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑、探疑、答疑的潛在能力，讓課堂充滿生機(jī)與活力。如老師可根據(jù)自己所帶班的不同學(xué)情使用不同的方法，聯(lián)系學(xué)生的家庭、學(xué)校和社會生活，去制作情境小課堂，讓學(xué)生充分融入到課堂上來，在體驗(yàn)中自己提出問題、分析問題和解決問題，充分運(yùn)用教材中的知識去深入思考、探索。在教學(xué)部編人教版初中道德與法治七年級上冊第四課第二目《深深淺淺話友誼》時(shí)，教師通過教育云平臺在與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)私聊的過程中發(fā)現(xiàn)了本班有四名同學(xué)在成長過程中交友中有困惑，于是，在征得家長及學(xué)生本人的同意后，以本班四名學(xué)生上初中以來友誼演變真實(shí)演變的風(fēng)風(fēng)雨雨，用手機(jī)拍攝了三幕學(xué)生學(xué)校生活交友方面的情境：即“心靈相遇”“變了”“風(fēng)雨后見彩虹”，讓學(xué)生根據(jù)視頻情境自己提出問題。學(xué)生開動腦筋，依據(jù)自己的交友體驗(yàn)，提出了“小芹和小真為什么會成為心靈相遇的好朋友？”“為什么兩人的友誼會出現(xiàn)裂痕？她倆的友誼還需要維持嗎？”“針對小明指責(zé)小剛考試都不給他傳答案，算什么朋友，小剛需要繼續(xù)維持兩人之間的友誼嗎？”等一系列問題，學(xué)生的質(zhì)疑潛能得以挖掘。最后通過探究活動解決了疑問，理解了友誼的特質(zhì)，澄清了友誼的誤區(qū)，學(xué)會了怎么去建立真正的友誼，使課堂充滿活力。

2.2小組相互合作創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，大家共同質(zhì)疑

學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)是有限的，往往不夠深刻，但集體的智慧則是無窮的。如果借助小組活動來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式情境，大家共同質(zhì)疑，則能收到良好的教育效果。如在教學(xué)部編人教版初中道德與法治八年級上冊第三課第二目《遵守規(guī)則》時(shí)，老師在教學(xué)前先將學(xué)生分成若干個(gè)組，讓學(xué)生走進(jìn)生活，分別對家庭、學(xué)校、社會三個(gè)層面去尋找我們所要遵循的規(guī)則，以圖片、視頻等形式在課堂中展現(xiàn)，在充分體驗(yàn)了來自生活各個(gè)層面的規(guī)則后，學(xué)生以小組為單位提出質(zhì)疑：“為什么有的人看全似在行使自由和權(quán)利，最后卻受到處罰？”“遵守規(guī)則，除了自覺自律外，還需要什么？面對不遵守規(guī)則的人，我們有什么辦法幫助他們？”“是不是所有的規(guī)則都是對的，我們?nèi)绾稳シe極改進(jìn)規(guī)則？”然后大家集思廣義去分析和解決問題，在合作學(xué)習(xí)中內(nèi)化了遵守規(guī)則的法治意識，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。

2.3通過角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性

角色扮演是創(chuàng)設(shè)道德與法治體驗(yàn)式學(xué)習(xí)情境的有效途徑，也是將生活與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的好方法。學(xué)生在親身角色體驗(yàn)中，可以調(diào)動起質(zhì)疑的積極因子，獲得更深的感受。如在教學(xué)部編人教版初中道德與法治八年級上冊第四課第二目《以禮待人》時(shí)，針對教材中“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”欄目，教師采用了角色扮演的方式，分別扮演中學(xué)生小巖一家約朋友吃晚餐中的待人接物與朋友的反應(yīng)和感受，在現(xiàn)場體驗(yàn)中，學(xué)生提出質(zhì)疑：“小巖哪些方面做得不合適？為什么不合適？”“如果是我，應(yīng)該怎么去做才能讓家人和客人都愉快就餐？”學(xué)生在析疑、答疑中對文明有禮的內(nèi)涵、文明有禮給人際關(guān)系和社會生活帶來的積極作用有了深入的理解。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次分角色扮演正確的待人接物文明有禮的做法，最終讓如何做到落實(shí)到行動中，提升了學(xué)生的文明情感和習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

3結(jié)語

總而言之，創(chuàng)建體驗(yàn)式教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力對于道德與法治教學(xué)是很有必要的，這種教學(xué)方式能夠大幅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不僅讓課堂更加有效，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，對學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[I]勞婷婷.體驗(yàn)式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用研究[J].放育觀察（下半月），2017（4）.

[2]莫素斌.初中道德與法治課生活化教學(xué)的探索與實(shí)踐研究[J].教育觀察（下豐月），2017（4）.

注：本文系寧夏第五屆基礎(chǔ)教育立項(xiàng)課題“初中道德與法治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的教學(xué)策略研究”（課題編號：JKKT—ZZ—05—018）的階段性成果。