彭國明

摘要：本文采取綜合分析法等方法首先針對初中信息技術(shù)課程的現(xiàn)實狀況進行了分析，依托教育信息化背景對微課進行了簡單討論，進而研究了一種方便微課創(chuàng)新應用的教學模式，以期為信息技術(shù)教學效果的提升提供理論參考。

關鍵詞：微課;信息技術(shù)課程;創(chuàng)新應用;教學模式

微課是一種教學用的，碎片化的教學視頻，容量小但內(nèi)容精干，一般只有一個重點或難點或關鍵教學環(huán)節(jié)，可幫助學習者突破重難點。依據(jù)課標來看初中階段的信息技術(shù)是必修課程，但因為只有學業(yè)水平測試，地位比較尷尬，因此如何提高信息技術(shù)課程教學的質(zhì)量非常值得探究。

一、問題的提出

信息技術(shù)課程新課標要求培育學生在信息技術(shù)課程上的核心素養(yǎng)，新版的課標與舊課標相比出現(xiàn)了很多變化，但因為信息技術(shù)是唯一沒有明確的中考科目，只有學業(yè)水平測試，信息技術(shù)課程的教學在初中階段還存在一些比較典型的問題，比如學生將信息技術(shù)課作為放松課。而信息技術(shù)是一門必修課程，其中要作用是不言而喻的，因此在新課標下急需要對信息技術(shù)課程教學進行改革創(chuàng)新。

因此按照課標的要求，必須落實立德樹人，并按課標要求以培育信息素養(yǎng)為基礎，緊扣學科大概念，包括數(shù)據(jù)、算法等，以生為本，突出在解決實際問題中運用計算思維來培育學生信息素養(yǎng)。所以在創(chuàng)新改革中，要重點突出對教學過程與評價方式的創(chuàng)新。

在教育信息化背景下，信息技術(shù)與教學的結(jié)合是必然的，微課是信息技術(shù)與教學結(jié)合的典型標志，用微課來實現(xiàn)初中階段的信息技術(shù)課程創(chuàng)新是一種可行的方式，也是有效的方式。

二、圍繞信息技術(shù)課的微課創(chuàng)新應用

（一）微課創(chuàng)新應用思路

實際隨著多媒體教學的興起，微課就在我們的課堂上被教師無意識地應用了，比如在課堂上使用的教學短片。但此時的教學短片的使用還局限在課堂上，僅僅作為演示使用。后來隨著理論和實踐的不斷完善，在微課的應用上出現(xiàn)了新的應用方式——翻轉(zhuǎn)課堂，這種方式與早前的微課應用方式完全不同。進一步隨著教學理念的發(fā)展，現(xiàn)如今基于微課的教學模式又開始向課堂回歸，當然此處并不是回到以前傳統(tǒng)的課堂教學模式，而是利用微課來使學生在線完成自主學習，并在線下課堂上圍繞微課，師生共同進行互動研究和實踐。這種模式相當于是翻轉(zhuǎn)課堂的升級，不同于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂，也不同于更早以前微課與課堂的混合。因此初中階段信息技術(shù)課上創(chuàng)新應用微課可以基于上述探討的教學來進行，教學過程嚴格以情境→探究→實踐→評價的形式來展開，知識性的內(nèi)容放在微課上，由于在線學生可以隨時隨地學，直到學懂。課堂上以生活中的實際問題為基礎來構(gòu)造情境，學生通過小組合作在情境中完成信息技術(shù)課程內(nèi)容的學習以及技能訓練。

（二）微課創(chuàng)新應用方案

依托上文對微課創(chuàng)新應用的思路，教學過程可以分為四個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是要準備好微課，即制作好優(yōu)秀的教學視頻，教師應當有針對性地對教材進行梳理，明確教材上的重難點，明確課程的定位，進而確定合適選題以及教學的目標。然后有針對性地基于選題并梳理好教材上的內(nèi)容，并利用計算機軟件工具制作出微課備用。比如通過梳理信息加工方面的內(nèi)容，可以制作出關于信息加工的微課，設計時長5分鐘，以學生生活學習中常見的信息加工案例為基礎和主要知識點組織內(nèi)容，幫助學生理解信息加工的含義，養(yǎng)成信息加工的意識，這一類主要講理論知識。又比如梳理圖片合成的相關內(nèi)容后可以設計相應的微課，如選擇工具——矩形框的使用，突出培育學生使用圖片處理軟件來制作圖片技能，這種微課因為突出實操，因此可以設計成互動式的微課（類似與仿真系統(tǒng)）。當然微課的設計最好是根據(jù)主題，將微課做成一個系列的教學視頻，這樣可以破除微課碎片化的不利影響。

第二個環(huán)節(jié)是引導學生自主學習微課，微課要前置于課堂教學前，將微課作為學生預習的素材推送給學生，學生在線學習，當然如果將微課制作成了系列課程可以當作慕課來使用，通過上傳到慕課網(wǎng)，讓學生實名認證后在網(wǎng)上學，學生可以隨時學。

第三個環(huán)節(jié)進入線下課堂教學，課堂教學以互動交流和實踐為主，通過對生活中的案例的提煉來形成任務或問題，學生和教師在課堂上通過合作交流，互動分享，實踐體驗等方式來解決任務，并在實踐中強化對技能的掌握，此處要注意上述微課中有兩種類型，一種是理論型，一種是操作型，二者在使用中要有所區(qū)別，新課是理論課時，要注意課堂上重點是對學生學習微課過程中產(chǎn)生的困惑進行交流討論，使學生強化對理論知識的認知和掌握。后者重點突出實踐，課堂上以具體的任務來讓學生在合作交流中完成任務，展示在線學習的成果，鞏固實操技能。

第四個環(huán)節(jié)是在課后，因為學生的個性差異，他們的學習能力有強有弱，信息技術(shù)知識儲備也不一樣，同一個微課，一些學生輕松就能夠掌握，一些學生則學起來比較困難。對于學起來輕松的學生可以在課后給其推送一些拓展性的微課。而對于學起來困難的學生則可以在課下帶著問題去看微課，反復看直到學懂。

當然微課的創(chuàng)新應用不應當局限于某一種模式，本文所研究的教學模式可以參考，也可直接使用，但信息技術(shù)課教師本身在信息技術(shù)領域就有很強的專業(yè)能力，在微課的制作和使用上應當有自己思考在其中，這樣相比更能夠滿足教師所教學生的需求。

結(jié)束語：

綜上所述，將微課應用到初中階段的信息技術(shù)課上是教育信息化背景下的必然，當然隨著時代的發(fā)展，學術(shù)界、教育界對微課的研究和實踐在不斷完善和進步，出于對初中階段信息技術(shù)課教學的現(xiàn)實狀況的考量，通過改良教學模式來實現(xiàn)微課的創(chuàng)新應用是一種理想的方式。

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