田彩霞 晉晶

【摘要】奧爾夫音樂是原本性的音樂教育。奧爾夫音樂教學(xué)體系：是讓孩子在游戲的過程中學(xué)習(xí)音樂，掌握音樂的學(xué)習(xí)方法，以孩子的發(fā)展為根本。是動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈緊密結(jié)合在一起的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)孩子都能得到參與、表現(xiàn)和創(chuàng)造屬于自己的音樂，進(jìn)而提升孩子的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法;設(shè)計(jì)語(yǔ)言;聲勢(shì)律動(dòng);歌曲伴奏

1.奧爾夫音樂教學(xué)法

奧爾夫音樂教學(xué)法是以節(jié)奏為核心，將動(dòng)作、語(yǔ)言、舞蹈、音樂緊密聯(lián)系在一起，且必須讓兒童親自參與、創(chuàng)造的音樂教學(xué)方法，孩子們?cè)谄渲胁皇且晃侗粍?dòng)的聽眾，而是音樂創(chuàng)作的積極參與者。

目前音樂教學(xué)實(shí)踐中存在著一些問題：高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂不感興趣，不喜歡參與音樂活動(dòng);教學(xué)內(nèi)容、形式單一，課堂枯燥無(wú)味;在教學(xué)過程中節(jié)奏、旋律和聲配合能力較差;在教授音樂知識(shí)時(shí)，教學(xué)手段缺乏新奇性、多樣性;打擊樂器不能有效參與、更談不上高效使用等。針對(duì)以上這些現(xiàn)象及問題，可以將奧爾夫教學(xué)思想更好的融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生的音樂素養(yǎng)普遍得到提高，有效提高音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2. 怎樣運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法

2.1設(shè)計(jì)語(yǔ)言節(jié)奏

奧爾夫在其音樂教育實(shí)踐中提出了“原本性音樂”，是指在教學(xué)中將語(yǔ)言、音樂、動(dòng)作等融為一體，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們可以親自參與到其中，即興地去表現(xiàn)音樂。而節(jié)奏訓(xùn)練可以使學(xué)生更快地掌握歌曲的唱法，因此，在歌唱活動(dòng)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練是必不可少的。在節(jié)奏的訓(xùn)練上我們可以通過以下四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

一是從名字、字詞開始的節(jié)奏朗讀教學(xué)。奧爾夫教育體系中的“節(jié)奏基石”，是指語(yǔ)言中最為短小，同時(shí)又具有一定音樂意味的字、詞拼成的最小節(jié)奏元素。

例如，在一年級(jí)課程教學(xué)中，第一堂音樂課，老師與學(xué)生互相還不熟悉，老師也不知道學(xué)生的名字，所以首先師生要進(jìn)行自我介紹。老師要先做個(gè)示范，按照節(jié)奏介紹自己的名字，然后請(qǐng)學(xué)生來(lái)模仿。在介紹完一輪之后，再將學(xué)生分成三組，名字為兩個(gè)字的同學(xué)站在一組，三個(gè)字的站在一組，四個(gè)字的同學(xué)站一組，這樣就可以按照三種特定的節(jié)奏進(jìn)行節(jié)奏朗讀訓(xùn)練。之后在三組學(xué)生按節(jié)奏介紹完自己的名字后，兩字、三字同學(xué)記住對(duì)面同學(xué)的名字，進(jìn)行交換練習(xí)。四字節(jié)奏的同學(xué)因?yàn)槿藬?shù)較少，所以大家一起練習(xí)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)很快熟悉班上的同學(xué)，促進(jìn)感情的交流，也在不知不覺中訓(xùn)練了節(jié)奏感。除此之外，還可以運(yùn)用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將他們?cè)谏钪谐Ｒ?、常用的一些東西拿來(lái)進(jìn)行朗讀節(jié)奏的訓(xùn)練。

二是利用成語(yǔ)、詩(shī)詞做節(jié)奏練習(xí)?；谖覀儑?guó)家有大量的成語(yǔ)、詩(shī)詞歌賦、諺語(yǔ)等語(yǔ)言素材較多的情況，我們?cè)诠?jié)奏教學(xué)中可以大量引用學(xué)生已知已會(huì)的一些詩(shī)詞、成語(yǔ)等做文章。如：春眠不覺| 曉 - |處處| 聞啼鳥||等。

三是童謠、兒歌的節(jié)奏朗誦。許多媽媽從胎教開始，就會(huì)經(jīng)常給肚子里的小寶寶讀一些兒歌、童謠、故事等。在寶寶出生后，家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)、唱兒歌、童謠，開始學(xué)習(xí)語(yǔ)言后也都會(huì)學(xué)習(xí)讀兒歌、童謠。所以我們可以從孩子們喜愛的兒歌開始，運(yùn)用節(jié)奏朗誦進(jìn)行入門教學(xué)，這種方式深受學(xué)生們的喜歡。

四是即興節(jié)奏創(chuàng)作。即興是對(duì)一個(gè)人的一切禁錮的放縱。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生們得到“放縱”的最大快樂，以此誘發(fā)學(xué)生的實(shí)踐興趣。提升學(xué)生們音樂素養(yǎng)和音樂知識(shí)的接受水平固然重要，但是開發(fā)學(xué)生們的思維思考能力、提高創(chuàng)造能力顯得更為重要。如果把即興和創(chuàng)作思維能力提升起來(lái)，學(xué)生們就可以在奧爾夫教學(xué)法的引領(lǐng)下，在音樂教育教學(xué)中逸興揮飛，把才華和靈感都展現(xiàn)和迸發(fā)出來(lái)。

2.2設(shè)計(jì)聲勢(shì)律動(dòng)活動(dòng)

聲勢(shì)是用身體作為樂器，通過身體動(dòng)作發(fā)出聲響的一種手段。聲勢(shì)包含了拍手、跺腳、拍腿、捻指四種基本形式。奧爾夫音樂教學(xué)法中，教師不僅僅要求學(xué)生單純學(xué)習(xí)技能，而是在一定的情境條件下給予提示引導(dǎo)， 學(xué)生不需要借助教具、樂器，用自己的身體參與音樂活動(dòng)，使他們獲得親身的感受與體驗(yàn)，他們?yōu)榇伺d趣盎然，樂此不疲。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)第九冊(cè)第四課歌曲《鄉(xiāng)間的小路》時(shí)，我們根據(jù)此歌曲具有校園歌曲音樂元素的特點(diǎn)，加入兩種聲勢(shì)律動(dòng)的節(jié)奏為歌曲做伴奏，如下：

2/4 X X ∣ X X ∣ X X ∣ X X ∣

左腳拍手右腳拍手左腳拍手右腳拍手

2/4 0 X ∣ 0 X ∣ 0 X ∣ 0 X X ∣

捻指捻指捻指拍手

在這首歌曲中加入了跺腳、捻指、拍手三種聲勢(shì)律動(dòng)，先從第一聲部的跺腳練習(xí)開始，待節(jié)奏穩(wěn)定后，加入拍手，第一聲部的動(dòng)作由一組學(xué)生完成。隨后練習(xí)第二聲部的捻指節(jié)奏，由第二組同學(xué)完成。等兩組節(jié)奏都熟練后再進(jìn)行兩個(gè)聲部的配合練習(xí)。學(xué)生們?nèi)硇牡貐⑴c到活動(dòng)中來(lái)，充分體驗(yàn)到了奧爾夫節(jié)奏配合所帶來(lái)的樂趣。

學(xué)生通過聲勢(shì)律動(dòng)體驗(yàn)，找到了音樂帶來(lái)的樂趣，能夠自信地表現(xiàn)音樂，也增強(qiáng)了同伴間互相協(xié)調(diào)、合作的能力，大大加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力，落實(shí)了立德樹人的教育目標(biāo)。

2.3使用樂器為歌曲伴奏

在奧爾夫教學(xué)法中至關(guān)重要的一點(diǎn)便是樂器的使用。奧爾夫樂器教師在授課環(huán)節(jié)中，運(yùn)用奧爾夫樂器進(jìn)入到音樂實(shí)踐活動(dòng)中，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓每一個(gè)孩子都能夠樂于參與到活動(dòng)中，并在音樂實(shí)踐活動(dòng)中展示他們的多種能力。奧爾夫樂器的運(yùn)用，把抽象的印象派音樂，變得生動(dòng)直觀，讓學(xué)生更容易理解和掌握，并且還增強(qiáng)了學(xué)生的樂感，提高了他們的編創(chuàng)能力。另外，在教學(xué)中，奧爾夫樂器中有音高的樂器更是被廣泛應(yīng)用。我們可以利用它演奏旋律，更快地學(xué)習(xí)歌曲，也可以在學(xué)習(xí)了如何演唱歌曲后，為歌曲加入多聲部樂器伴奏，提高歌曲表現(xiàn)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3. 實(shí)踐奧爾夫教學(xué)法---形成“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)”的教學(xué)模式

奧爾夫音樂教學(xué)法認(rèn)為音樂是人發(fā)自本能的一種需要，是一種情感的表達(dá)，是享受快樂的過程，學(xué)生不只是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)技能，而是需要享受音樂帶來(lái)的樂趣。于是教學(xué)中我們形成了一種“動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)、樂中學(xué)”的新型的教學(xué)模式。學(xué)生在興趣、樂器的合作、識(shí)讀樂譜和合唱能力方面有大幅提高。通過 律動(dòng)—自身體驗(yàn)其樂無(wú)窮、表演—傳情達(dá)意豐富表現(xiàn)力、舞蹈--豐富內(nèi)容改革結(jié)構(gòu)、游戲---激發(fā)興趣化難為易的教學(xué)方法，可以讓課堂氣氛豐富起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，我們的音樂課堂“動(dòng)”了起來(lái)，“活”了起來(lái)，也“樂”了起來(lái)。合理運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法，并不斷地完善改進(jìn)教學(xué)方法，能夠逐步解決教學(xué)過程中遇到的問題，從前不喜歡上音樂課的孩子們也都饒有興趣地參與課堂上的各種活動(dòng)。沒有了桌椅的束縛，給孩子們提供了更自由的發(fā)揮空間，他們由被動(dòng)地聆聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也沒有了枯燥乏味的樂理知識(shí)和技巧訓(xùn)練，他們?cè)谕嬷姓莆樟艘魳返闹R(shí)技能，學(xué)會(huì)了歌曲，欣賞了樂曲，懂得了合作，隨心所欲地表現(xiàn)音樂，也提高了音樂素養(yǎng)。孩子們覺得上音樂課不僅僅是在學(xué)音樂，而是在玩音樂。音樂成為了每個(gè)孩子快樂的源泉，培養(yǎng)了他們對(duì)音樂的持久興趣。

參考文獻(xiàn)：

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》、《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》

《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》、《音樂開竅》

《音樂學(xué)科教育學(xué)》 曹理 首都師范大學(xué)出版社出版 2000年