石超英

摘要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可以將閱讀和寫作有效整合，提高課堂教學(xué)效率。將閱讀和寫作有效整合不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提升學(xué)生的寫作水平。本文對如何實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效整合提出了策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;對策＼

分類號：G623.2

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀和寫作都是非常重要的教學(xué)內(nèi)容。通過閱讀學(xué)生可以豐富知識儲備，提高閱讀水平，通過寫作將自己所學(xué)的語文知識合理運(yùn)用，提高寫作水平。將閱讀和寫作有效整合可以全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓小學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。

1.小學(xué)語文中閱讀與寫作有效整合的重要性

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。通過閱讀學(xué)生鞏固所掌握的語文知識，擴(kuò)大知識面，鍛煉閱讀能力。通過寫作學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，表達(dá)思想感情，鍛煉運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中閱讀和寫作是提升語文素養(yǎng)的重要途徑，也是學(xué)生獲取信息和反饋信息的重要過程，二者相互依存，只有將兩者有機(jī)結(jié)合才能全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀與寫作相結(jié)合可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，促使學(xué)生的語文水平不斷提高，課堂教學(xué)效率不斷得到提升。

2.實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作有效整合的策略

2.1用寫作選材激發(fā)閱讀興趣

寫作前的準(zhǔn)備在整個(gè)寫作過程中起到最關(guān)鍵的作用，做摘抄便是寫作前準(zhǔn)備的重要方法。俗話說“巧婦難為無米之炊”，不論是用本子來記，還是記在心里，在積累了自己的一系列寫作素材后，學(xué)生面對每一次的作文題目，才不會發(fā)生抓耳撓腮、唉聲嘆氣的狀況。為了積累素材，教師可以教會學(xué)生學(xué)做摘抄，在閱讀過程中摘錄一些詞句，日積月累，在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生如何圍繞中心去選材，學(xué)會思考選擇哪一個(gè)素材才更切合題目，更能表達(dá)中心，更新穎。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，會有意識地選擇更能有效幫助自己寫作的好作品：文選類書籍、經(jīng)典閱讀書目等。而在寫作過程中，哪些部分需詳寫，哪些需略寫，都讓學(xué)生自己事先安排好，然后在課堂上說出來，讓大家來說一說，所選素材是否切題，是否新穎，并一起幫助選材有偏差的學(xué)生進(jìn)行修正。這樣長期訓(xùn)練，全班學(xué)生都知道，只有平時(shí)重視閱讀，注重摘記，才能學(xué)會圍繞中心認(rèn)真選材，避免偏題、素材老套等問題。

2.2通過經(jīng)典閱讀培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)過程中，讀比寫更受重視。學(xué)生要想提升個(gè)人寫作水平，閱讀量是關(guān)鍵因素。經(jīng)典文本魅力無窮，它總能對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響。學(xué)好一篇經(jīng)典范例，就是對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者在素材整合和表達(dá)方法、感悟詞句的表達(dá)效果方面的作用。在此過程中，學(xué)生會情不自禁地與作者的情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)作的愿望，這樣的經(jīng)典文本無疑為寫作提供了肥沃的土壤。只要有了閱讀興趣，就有了寫作靈感，也一定能寫出內(nèi)容充實(shí)，具體、生動的好作文。教師在課堂上需協(xié)助學(xué)生在閱讀中積累材料，在寫作中培養(yǎng)閱讀好習(xí)慣，通過小組合作學(xué)習(xí)拓展視域范圍，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

如在教學(xué)“桂林山水”一文時(shí)，為讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師僅僅作為一個(gè)領(lǐng)路人，把“品讀領(lǐng)悟”貫穿于課堂的始終，通過讓學(xué)生一次又一次地朗讀，感悟桂林山水的特點(diǎn)，陶冶學(xué)生審美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生寫作的激情。在教學(xué)上，先采用自由朗讀的方式，讓學(xué)生初讀文章，找到最吸引自己的句子圈劃出來，并說說自己喜歡這些句子的原因。在培養(yǎng)審美能力的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行朗讀，在讀中品味作者用詞的精準(zhǔn)——運(yùn)用比喻、排比的修辭手法使文章語言更優(yōu)美生動，突出了漓江水的“靜”“清”“綠”，以及桂林山的“奇”“秀”“險(xiǎn)”。接著，采用同桌討論、小組互讀互品的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對比，感悟作者用詞的精妙。這樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生“讀得進(jìn)去”又“跳得出來”，主動參與學(xué)習(xí)過程，自己觀察、品讀好詞佳句，切身感受桂林山水獨(dú)特的美，在欽佩作者的同時(shí)，產(chǎn)生想要用手中的筆描寫自己眼前的美景的強(qiáng)烈興趣。

2.3通過補(bǔ)白想象鍛煉寫作技巧

心理學(xué)家曾研究過，閱讀是一個(gè)心理語言過程，閱讀的過程就是讀者和作者溝通交流的過程，就是為讀者打開一扇又一扇認(rèn)知的窗口。寫作的過程就是從這一扇扇窗口中積累情感和審美方式，用這些積累和沉淀融入自己文本的過程。巴金老先生曾經(jīng)說過：“我會寫作，不是因?yàn)槲矣胁湃A，而是因?yàn)槲腋懈星椤?，所以，只要讓學(xué)生在閱讀中插上想象的翅膀，融入課文情感，在自己的腦海里產(chǎn)生作品中所描寫的景象，進(jìn)而產(chǎn)生寫作的欲望。

如教學(xué)“鳥的天堂”一文時(shí)，學(xué)習(xí)“作者一行人第二天來到大榕樹，看到鳥兒歡騰的場面”這一部分，學(xué)生體會“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住句中描寫鳥兒不同顏色和動作的詞語，關(guān)注作者動靜結(jié)合描寫的方法，然后進(jìn)行想象練習(xí)，想象作者還有可能看到了怎樣的鳥兒，看到鳥兒在干嘛？在學(xué)習(xí)“一只畫眉鳥飛了出來，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢。站在一根小枝上興奮地叫著”這句話時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象這只畫眉鳥在枝頭上興奮地說著什么？學(xué)生踴躍舉手，積極發(fā)言，把大榕樹旁歡騰的場景想象得更熱鬧、更歡樂。有一位學(xué)生說，他自己在植物園就曾經(jīng)看到過這樣的景象，沒想到巴金先生把鳥兒飛翔的場景寫得這么好，他現(xiàn)在也學(xué)會了。由此可見，學(xué)生已經(jīng)從閱讀中感受到了語言的魅力，也學(xué)會了如何寫作。

2.4注重日常積累豐富寫作素材

閱讀量的增加可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，為學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作提供豐富的寫作素材。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生不斷增加閱讀量，在寫作時(shí)有內(nèi)容可寫。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，從作者的角度出發(fā)，深入理解文章所表達(dá)的思想感情，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，這樣才能對閱讀活動產(chǎn)生持續(xù)的熱情?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，在閱讀中遇到的好詞、好句及好的思路，學(xué)生可以記錄下來，形成資料庫，供需要時(shí)查閱，并定期進(jìn)行復(fù)習(xí)、消化，使這些內(nèi)容成為自己的寫作素材。在寫作時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的思維運(yùn)用這些素材，提高學(xué)生的思維水平和寫作水平。在為學(xué)生推薦閱讀的書籍時(shí)，要以教材的內(nèi)容為依托，可以為學(xué)生推薦與教材內(nèi)容相關(guān)的閱讀作品，讓學(xué)生通過閱讀對教材內(nèi)容有更加深入的理解，豐富知識面。

2.5開展改寫、續(xù)寫或仿寫達(dá)到自主創(chuàng)作

小學(xué)語文學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力，這樣才能對文章內(nèi)容有更加深入的理解。在讓學(xué)生疏通文章大意，了解文章的寫作手法之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練，豐富學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作水平。教師可以訓(xùn)練學(xué)生改寫文章的體裁，將詩歌改寫成議論文，將說明文改寫成記敘文等。通過這種方式可以有效鍛煉學(xué)生的文字運(yùn)用能力。教師可以訓(xùn)練學(xué)生改寫文章的內(nèi)容，語文教材中有許多課文在描寫細(xì)節(jié)的時(shí)候都是一筆帶過或者采用“留白”的方式，教師可以利用這樣的教材課文讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行擴(kuò)寫或者續(xù)寫，這就要求教師加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀想象的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)用模式化的解讀方法束縛學(xué)生的思考體驗(yàn)。因此，要為學(xué)生的自主寫作提供條件和空間，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，鼓勵寫想象中的事物，擺脫對學(xué)生的束縛，既鍛煉學(xué)生的思維能力，又鍛煉學(xué)生的寫作能力。

2.6寫作后修改磨合，用講評提高閱讀能力

要想寫一篇好文章，需要像魯迅先生一樣，一改再改。那么教師在寫作后的講評就顯得尤為重要，講評學(xué)生作文的過程，也是教師幫助學(xué)生將平時(shí)閱讀的心得再一次內(nèi)化的過程。

現(xiàn)在的學(xué)生閱讀速度很快，拿到一本書，一目十行，一會兒工夫，一本書便看完了?？赐旰髮ξ恼碌膬?nèi)容略知一二，但是如果再細(xì)問情節(jié)，那就有點(diǎn)困難了。這是因?yàn)殚喿x時(shí)沒有進(jìn)行批注、點(diǎn)評、反思，這些閱讀的陋習(xí)讓學(xué)生并沒有做到靜心閱讀，即有效閱讀。那么寫作之后的講評如何幫助學(xué)生有效閱讀呢？在教師講評之前，先讓學(xué)生本人對自己的作品進(jìn)行修改，然后專門運(yùn)用一堂課的時(shí)間進(jìn)行作文講評。這節(jié)課上同桌間先互評互改，最后拿出一篇典型文章讓全班學(xué)生一起賞析，讓學(xué)生做做批注、寫寫想法，這個(gè)過程有助于養(yǎng)成學(xué)生動筆寫、用心想的習(xí)慣，讓學(xué)生明白文章好在哪里，不好在哪里？培養(yǎng)了學(xué)生閱讀賞析的能力，衍生出閱讀心得。

結(jié)語：“以讀促寫，讀寫結(jié)合”，在語文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，兩者不能孤立，小學(xué)語文教師必須學(xué)會將兩者巧妙融合。當(dāng)前小學(xué)生正處于寫作能力提高的關(guān)鍵階段，家長和小學(xué)語文教師都應(yīng)該意識到閱讀和寫作的重要性，認(rèn)識到閱讀與寫作兩者之間的密切聯(lián)系，鼓勵學(xué)生多閱讀、會閱讀、巧閱讀，讓他們多寫作、能寫作、愛寫作，這樣他們才能真正地提高閱讀能力，同時(shí)在閱讀過程中積累素材，學(xué)會寫作方法，進(jìn)而提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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