戴維

摘要：教育評價在班級的日常管理中非常普遍，對幼兒的發(fā)展起著重要的推進作用。為了進一步發(fā)揮評價的激勵功能，發(fā)展幼兒內(nèi)在評價的思維，從評價主體的變革、評價方式的多樣、評價內(nèi)容的整合、評價結(jié)果的呈現(xiàn)來凸顯大班幼兒主體評價的成長地位，同時發(fā)展幼兒的評價能力。

關(guān)鍵詞：教育評價主體;大班幼兒;評價能力

美國著名心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)說過：“把自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放到次要地位時，自主性、獨立性、社會性就會得到進步和促進。”從心理角度出發(fā)，幼兒在活動中是否積極表達自己的欲望和想法，他們的體驗過程對其個體建構(gòu)有著重要的意義。為了提高教育評價的有效性，突出評價主體的重要性，需從評價主體的變革、評價方式的多元、評價過程的整合、評價結(jié)果的呈現(xiàn)來凸顯大班幼兒主體評價的成長地位，同時發(fā)展幼兒的評價能力。

一、現(xiàn)階段教育評價主體發(fā)展分析

（一）評價體系多元化，本位主體不突出

一般幼兒園的評價都是多維度的，評價主體由教育部門、管理人員、教師、家長、幼兒等組成，從多個角度出發(fā)對幼兒的表現(xiàn)形成一套評價體系。教育部門、管理人員的評價基本都是在班級教師對幼兒評價的基礎(chǔ)上進行的。家長對自己孩子的評價帶有親密度，其評級結(jié)果不夠客觀。因此，在幼兒的成長過程中，教師是幼兒親密接觸的評價人群，其評價主動、客觀。教師的評價貫穿幼兒的一日生活，且主觀評價占了大半比例。幼兒的自我評價和同伴的互評出現(xiàn)概率較低，所以他們?nèi)狈Κ毩⑺伎蓟蚺c同伴溝通的機會。依據(jù)評價者的強弱情況進行排列，幼兒的自主評價屬于第二層次，起客體作用。這樣，幼兒在教育中的主體地位就難以凸顯。

（二）評價方式傳統(tǒng)，過程評價少主見

在教育實踐中，幼兒的教育評價呈現(xiàn)多樣化，如教師的主觀、總體評價，家長的客觀、“親密”評價，教育指標系統(tǒng)、科學(xué)的量化評價，同時也融合了幼兒在發(fā)展過程中的過程評價等。幼兒在自我體驗的過程中，雖有協(xié)商合作、圖稿創(chuàng)設(shè)、考察實踐、互利創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，但缺少過程體驗中的主體推進意識。大班幼兒雖具有一定的自主性，但在習(xí)得過程中缺少主見。因此，扭轉(zhuǎn)評價方式中的的導(dǎo)向性，增加過程性評價的幼兒維度顯得至關(guān)重要。

（三）評價內(nèi)容零散，缺少一定的整合度

幼兒教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程。以班級實際為例，現(xiàn)行教育評價主要表現(xiàn)為學(xué)期末評語、教學(xué)游戲和一日生活行為等，與幼兒的連續(xù)性表現(xiàn)缺少一定的整合性，都以子模塊的表現(xiàn)進行，缺乏緊密度。比如，評價幼兒的游戲能力時，幼兒在交往過程中存在的問題只限于解決當(dāng)下，后期的發(fā)展會被忽略或停滯。因此，教師在后續(xù)的活動中，需要根據(jù)幼兒自身的不同需求提供適宜的材料進行指導(dǎo)、跟進，協(xié)助幼兒的思維運轉(zhuǎn)向更高水平發(fā)展。

（四）評價結(jié)果單一，缺少成果的互動

現(xiàn)在的教育評價跟教師的自身專業(yè)積累、素養(yǎng)有著一定的聯(lián)系，不同的教師看待幼兒的某一行為有不同的理解途徑，導(dǎo)致許多教師只看到表象就進行定性評論。有時對于平時較為頑皮的孩子，教師不愿提出過多的意見和建議。如，幼兒出現(xiàn)了不符合社會性的行為，很多教師喜歡直接評價幼兒的行為，主觀定評價結(jié)果，缺少與幼兒的互動。

二、現(xiàn)階段思維發(fā)展教育評價的發(fā)展與推進

（一）主體遷移，本位凸出

依據(jù)美國著名心理學(xué)家馬斯洛的觀點，評價的主體從自身出發(fā)，進行思考、審視、重組，從而建立一種自我認識、自我監(jiān)督、自我發(fā)展的體系。如何與實際進行結(jié)合呢？比如，在一日生活或教育活動中，教師應(yīng)該弱化自身的評價主體功能，邀請孩子進行自我評價，增加他們的評價機會。如“在×××活動中，你覺得自己表現(xiàn)怎樣？”“為什么你會覺得自己表現(xiàn)好或不好？”“你從哪些方面來說明你的想法？”從一系列的表述中，幼兒會認識自我、評價自我。下面用一個真實案例進行分析。

案例筆錄：一次教學(xué)活動中，幾名經(jīng)常調(diào)皮的孩子在影響鄰座伙伴，一會兒弄女孩子的頭發(fā)，一會兒和旁邊的男孩講幾句空話。第一次，老師用眼神提醒，互相講空話的幾個孩子稍停了下。當(dāng)老師一轉(zhuǎn)身，進行教具擺放的時候，后面的聲音又響了起來。第二次，老師輕輕走到他們幾個面前，撫摸著他們的腦袋，再次提醒，他們又停止了。最后，臨近教學(xué)活動結(jié)束的時候，幾個孩子的聲音又再次響起。這種現(xiàn)象不是偶然，因為個別孩子在教學(xué)活動中講空話的情況會定期發(fā)生，于是我們對此進行了探討。

（二）有效結(jié)合，增強主見

在班級的教育評價中，教師應(yīng)突出孩子的主體地位，增加孩子自我評價的機會。幼兒在自我體驗的過程中，有協(xié)商合作、圖稿創(chuàng)設(shè)、考察實踐、互利創(chuàng)造等環(huán)節(jié)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容可與教育評價相結(jié)合，增強孩子在活動中的主見意識。

1.“頭腦大風(fēng)暴”。教師抓住較為開放的、無標準答案的話題或教學(xué)內(nèi)容，以講述、辯論等方式進行“頭腦大風(fēng)暴”，鼓勵在場的每個幼兒在此次話題討論中發(fā)表自己的看法和觀點。孩子在每一次的表述中，只要邏輯合理、觀點清晰，教師就可以將其羅列出來，然后整理成一份小清單。教師可根據(jù)每個孩子在活動中的不同表現(xiàn)，給于不同的獎勵。

2.“創(chuàng)意大設(shè)計”。在美術(shù)活動或作品搭建中，教師要激發(fā)孩子的好奇心和求知欲。在孩子的作品完成后，教師可組織作品展覽，后期發(fā)放點評卡，讓孩子自行點評展示的作品，然后進行集體分享。

3.“任務(wù)大挑戰(zhàn)”。以任務(wù)為驅(qū)動模式進行挑戰(zhàn)活動。如，近期班內(nèi)開展了一項全園部落游戲“小小蘑菇街問題收集”活動，孩子們自主形成游玩的板塊小組，每個小組都以游戲問題為導(dǎo)向，思考需要完成什么任務(wù)，最后成品以小組為單位進行展示。在游戲的最后2分鐘，每組的組長帶領(lǐng)組員參觀作品、進行點評。同時，結(jié)合小組之間互評、邀請他班孩子互評來評價孩子們的掌握水平、創(chuàng)造能力、協(xié)作能力、表達能力。

（三）關(guān)鍵經(jīng)驗，依次建構(gòu)

在幼兒的教學(xué)、游戲、區(qū)域活動中，他們總會突發(fā)奇想，提出一些讓老師意想不到的問題。所以，教師要抓住時機，適度設(shè)置問題思考情景，給予一定的材料支持，給孩子們提供從問題的提出到步驟的推進直至問題解決的流程。如，以孩子近期在“汽車城市”游戲板塊中關(guān)注的游戲問題為引子，進行以下跟進。

游戲問題：為什么伙伴會把我的車當(dāng)沒油的車？

教師從孩子的這個游戲延伸，從“有油”與“沒油”兩方面進行判斷，以全體幼兒討論的形式進行一次小調(diào)查，從中梳理出了孩子們想擴寬的各項問題，以網(wǎng)絡(luò)圖的形式進行展示。

依據(jù)教師展示的網(wǎng)絡(luò)圖，孩子們進行了幾次展示活動。

建構(gòu)一：個體展現(xiàn)、投票，從有油和沒油兩方面進行表述，從圖像表征中發(fā)現(xiàn)問題。這些問題按照孩子的贊同頻率依次如下：有油的情況下，直接開走、再去加油、玩汽車的游戲;沒油的情況下，去加油站加油、叫拖車拖走或自己推走。

建構(gòu)二：小組討論、評價。四個小組的組長依次召集本組組員，協(xié)商如何解決這些問題，以小組海報的方式進行匯報。在匯報時，其他三組進行意見反饋、評價。最后，小班長按照每組的優(yōu)點進行集合，制訂想要了解的圖示方案。

建構(gòu)三：個體或小組考察行動。教師根據(jù)全班最后呈現(xiàn)的圖示方案、了解的問題，得出考察大行動的計劃表。周末，班內(nèi)孩子以個體或小組的方式進行加油站實地大考察，從“我看到的加油站”“我的發(fā)現(xiàn)”“它與人們的關(guān)系”三方面進行調(diào)查。

建構(gòu)四：個體或小組分享考察結(jié)果。實踐過的孩子依次進行分享、展示，點評考察內(nèi)容的真實性。

建構(gòu)五：制作加油站。每組推選一名代表參加制作實踐活動，形成一個小型加油站，并以小組每個成員的分工完成情況進行評分。評分方式可由小組之間互評。

在這個案例中，從五種建構(gòu)策略進行行動，在評價自我、同伴作品的同時，拓展了孩子們自身缺失的生活經(jīng)驗，每一步的目標任務(wù)都是在教師引導(dǎo)下由個體或小組獨立完成。

（四）后續(xù)跟進，真實轉(zhuǎn)變

在評價活動中，教師依據(jù)幼兒的評價結(jié)果給予一定的指導(dǎo)，對不同的幼兒提出針對性的教育建議，并結(jié)合生活、學(xué)習(xí)、游戲中的評價，凸顯幼兒主體評價的機會和權(quán)利，傾聽每個幼兒內(nèi)心真實的想法，讓班級的教育評價有效地延伸至他們的思考中。教師只有不斷地更新教育理念，實踐—評價—反思—再實踐，才能逐步發(fā)揮幼兒的自主評價能力。

三、現(xiàn)階段教育評價主體推進與發(fā)展的反思

教育評價在幼兒的成長過程中有著一定的教育意義。孩子在評價中收獲快樂，就是教育的成功。在班級的教育評價中，教師要多關(guān)注孩子的本位思想，多給予孩子評價的機會，多重視孩子的評價發(fā)展，盡可能地讓更多的孩子有展示的機會，在不同的展示過程中積累經(jīng)驗，讓孩子健康快樂地成長。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：李曉杰）