蘇欣

摘要：初中階段，整個(gè)教學(xué)過程由教師主導(dǎo)，尤其對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來說，教師一般采用的是提問教學(xué)模式，它相當(dāng)于教學(xué)形式上的一大創(chuàng)新。通過分析“提問”這一教學(xué)，發(fā)現(xiàn)提問的本質(zhì)是層次較淺的教學(xué)互動(dòng)，提問的內(nèi)容、時(shí)機(jī)決定了教育教學(xué)價(jià)值能否得到發(fā)揮。然而，初中語(yǔ)文教師很少選擇“提問”教學(xué)，且其有效性在逐漸降低，初中語(yǔ)文教師在采用提問教學(xué)過程中，該如何提高其有效性，此問題值得人們深思。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;課堂提問;有效性

前言：

初中語(yǔ)文教師以提問的方式來促進(jìn)教學(xué)的開展，通過設(shè)計(jì)一系列的問題，以便取得更好的教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教師應(yīng)懂得如何向?qū)W生提問，這項(xiàng)技能可判斷語(yǔ)文教師的教學(xué)能力，同時(shí)還能提高教師的教學(xué)水平。教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，對(duì)教學(xué)策略做相應(yīng)調(diào)整，這樣才能使教學(xué)效率得到提高。那么，初中語(yǔ)文教師該如何進(jìn)行有效提問呢？

1課堂提問有效性提升的重要意義

初中語(yǔ)文教師通過以提問的方式，可有效提升教學(xué)水平，教師提出的問題，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)相符。目前，初中語(yǔ)文教師主要采用的是課堂提問方式，這是一種常規(guī)教學(xué)模式。課堂提問快速提升本身的有效性，使教師能夠較好的掌控整體教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)還能保證較高的學(xué)習(xí)效率。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，給予學(xué)生更多的關(guān)注。只有課堂提問充分體現(xiàn)其有效性，初中語(yǔ)文教師才能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語(yǔ)文教學(xué)一般都是在課堂上完成，這樣可快速實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。然而，以往的課堂教學(xué)方法過于陳舊，而且存在許多問題。大多數(shù)語(yǔ)文教師利用課堂時(shí)間，以提問的方式考察學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。就目前來看，提問的有效性并不是很高，而且提問如果不合時(shí)宜，或者設(shè)置的問題缺乏合理性，很容易浪費(fèi)現(xiàn)有的課堂教學(xué)資源。這樣一來，提問教學(xué)將達(dá)不到較深層次，課堂教學(xué)質(zhì)量無法通過教學(xué)互動(dòng)得到提升。提問質(zhì)量過低，學(xué)生群體將不愿意配合教師的提問，由此導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)提問發(fā)揮不出其有效性。

3提升初中語(yǔ)文教學(xué)課堂提問有效性的具體策略

3.1明確課堂提問的目的

初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)針對(duì)自身的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)每個(gè)問題，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，所提出的問題必須明確，這樣才能更好服務(wù)于教學(xué)。

1）問題要有針對(duì)性

所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)學(xué)生都有著不同的認(rèn)知特點(diǎn)，只有滿足他們的學(xué)習(xí)需求，才能提高學(xué)習(xí)層次。因此，教師必須遵循“最近發(fā)展區(qū)”這一教學(xué)原理。只有控制好問題的難易程度，使學(xué)生有興趣投入到問題的探索中，增強(qiáng)其解決問題的自信心，確保學(xué)生的潛力得到激發(fā)，進(jìn)而提升其思維能力。例如，教師在講授《變色龍》這篇課文時(shí)，可設(shè)計(jì)下面幾個(gè)問題：課文中的奧楚蔑洛夫有著怎樣的性格？從哪些方面可以看出他的善變特征？雖然他很善變，但他身上一直保持什么品質(zhì)？他一變?cè)僮兊脑蚴鞘裁?？作者將奧楚蔑洛夫塑造成一個(gè)怎樣的人物形象？以上問題都是按照由易到難的順序，每個(gè)問題之間都體現(xiàn)出層次性，而且針對(duì)性比較強(qiáng)，與學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的思考習(xí)慣相符，有利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)本篇課文。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是，使學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，使學(xué)生的表達(dá)能力得到鍛煉。例如，教師可以要求學(xué)生仿寫、擴(kuò)寫，由此鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。

2）問題要有拓展性

好的問題通?？梢援a(chǎn)生共鳴的效果，使學(xué)生具備一定的思維能力。初中語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備拓展性，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)廣闊的思維空間，使其具備解決問題的能力，學(xué)會(huì)從不同角度來思考問題。例如，教師在講授《桃花源記》過程中，可向?qū)W生提問：“你認(rèn)為陶淵明是個(gè)怎樣的人，你想成為那樣的人嗎？”上述問題的拓展性相當(dāng)強(qiáng)，不僅符合課本知識(shí)，而且能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生帶著這個(gè)問題，可從陶淵明身上體會(huì)到與世無爭(zhēng)的博大情懷。同時(shí)，陶淵明通過寄情山水，以此對(duì)社會(huì)離亂現(xiàn)象進(jìn)行抨擊，這種思想不得不讓學(xué)生聯(lián)想到他的消極思想。這樣提問有利于學(xué)生從不同角度來看待陶淵明，使其具備更大的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思。教師講授《期行》時(shí)，陳太丘及其子的一言一行，學(xué)生難免產(chǎn)生不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為陳太丘值得學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則持以反對(duì)意見。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)開發(fā)這類問題，要求學(xué)生通讀整篇課文之后，能夠用語(yǔ)言闡述個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，將其當(dāng)作一場(chǎng)辯論賽，使學(xué)生具備更強(qiáng)的思維能力。

3）問題要有創(chuàng)造性

初中語(yǔ)文教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)“主問題”，也就是所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)具備創(chuàng)造性，防止“碎問題”的出現(xiàn)，這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間，達(dá)到更高的課堂效率，而且這類問題有利于教學(xué)的開展，能夠發(fā)揮出主導(dǎo)、支撐的功能，促進(jìn)層次性教學(xué)的更快實(shí)現(xiàn)。例如，教師在講述《社戲鄉(xiāng)》時(shí)，通過設(shè)計(jì)主問題，幫助學(xué)生更好進(jìn)行閱讀，比如“令“我”終身難忘的一件事？”

首先，讓學(xué)生通讀一遍課文，感受作者與小伙伴的童年生活，理清整篇課文的故事情節(jié)，分析課文的每個(gè)段落，由此映襯出文章主旨。接著，設(shè)計(jì)新的主問題：“請(qǐng)概括課文中出現(xiàn)的人物形象，比如母親、雙喜等，這些人物形象你最欣賞哪個(gè)？為什么？請(qǐng)闡述自己的觀點(diǎn)”。教師可引導(dǎo)學(xué)生如何分析人物形象，結(jié)合人物形象的各個(gè)特點(diǎn)，分析

人物的出場(chǎng)順序，這樣安排有什么作用，由此引出“伏筆照應(yīng)”這種寫法。最后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)主問題：“在整片課文中，作者主要描寫了哪幾處景物，請(qǐng)分別找出這些景物的“美”。作者當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？”通過這種方式，使學(xué)生能夠重視景物的描寫，掌握自然環(huán)境與特殊場(chǎng)景這兩種描寫技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

3.2尊重學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行區(qū)別式提問

初中生由于存在個(gè)體差異，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有著不同的認(rèn)知，而且學(xué)習(xí)能力也不一樣，這樣會(huì)直接影響到教學(xué)效果。初中語(yǔ)文教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生群體，適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提出，確保所提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相符。通常，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，由此開展課堂教學(xué)。例如，有的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比較惡劣，教師可對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行頻繁提問，這樣能幫助學(xué)生更好集中注意力，使其全身心投入到課堂教學(xué)中。部分學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不是很扎實(shí)，這就要求教師必須適當(dāng)降低問題的難度，可采用口頭獎(jiǎng)勵(lì)的方式，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上建立自信心。教師應(yīng)遵循“以人為本”的教學(xué)理念，充分尊重每個(gè)學(xué)生，認(rèn)真踐行課堂教學(xué)提問，這樣提問教學(xué)才能發(fā)揮其功能性。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂教學(xué)提問主要包括兩個(gè)部分，其分別為藝術(shù)、科學(xué)。教師應(yīng)認(rèn)真遵循教學(xué)原則，合理設(shè)計(jì)問題，總結(jié)分析教學(xué)中的不足，加大教學(xué)創(chuàng)新力度。當(dāng)然，學(xué)生所處的年紀(jì)不同，對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)知也不一樣，且其解答問題的能力也存在較大差異。因此，教師必須提出有效的課堂教學(xué)問題，使學(xué)生的思維得以拓寬，不斷嘗試新的教學(xué)模式。

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