李軍

摘?要： 小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活發(fā)展都有著重要的影響，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是為了讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維方法和認(rèn)知觀念，是新課改后教師現(xiàn)階段主要的教學(xué)工作。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)展開(kāi)分析，淺談現(xiàn)階段教學(xué)工作該如何開(kāi)展。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);思考與實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.5?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????【文章編號(hào)】1674-3733（2020）23-0241-01

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸形成適應(yīng)其終身發(fā)展與社會(huì)需要所必備的數(shù)學(xué)品格和數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力，它包括運(yùn)算能力、推理能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維等。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)思想，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和創(chuàng)新思維的塑造有著積極的意義，也能提升學(xué)生分析問(wèn)題、解決提問(wèn)的能力，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，認(rèn)為小學(xué)生年齡小，思維和認(rèn)知不完善，在教學(xué)中更加偏向主導(dǎo)課堂教學(xué)，讓學(xué)生依附于教師去進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)認(rèn)知，這是最常見(jiàn)的教學(xué)方法。雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但是卻在無(wú)形中扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。雖然教師能夠依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，但是卻不能把握好“度”這導(dǎo)致了學(xué)生過(guò)度依賴教師，很多需要獨(dú)立自主解決的問(wèn)題，不加思考，就尋求教師幫助，或者是依靠參考答案去解決問(wèn)題。

教師在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教學(xué)下，應(yīng)該改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，在教學(xué)中改變教學(xué)策略，給予學(xué)生獨(dú)立自主的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的習(xí)慣，如果碰到難以解決的問(wèn)題，可以通過(guò)小組討論的方法商討解決，在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生之間不同想法的碰撞能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。如果小組解決仍然解決不了，再請(qǐng)教教師，這樣不僅可以讓教師的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生在一步步的思考當(dāng)中，也逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到良好的培養(yǎng)。

2?培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的形成也對(duì)核心素養(yǎng)的提升有著重要的推動(dòng)意義。發(fā)散思維的本質(zhì)就是提升學(xué)生的知識(shí)聯(lián)想能力，讓學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)舉一反三的去解決其他問(wèn)題，又或者面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，利用不同的解法和不同的思維去分析，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，教師可以在教學(xué)中，利用類型題的不同解法，和類型題的共通解法激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如教師在教學(xué)“雞兔同籠”的問(wèn)題當(dāng)中，“籠子中有若干只雞和兔子，它們共有88個(gè)頭，244只腳，雞和兔各有多少只？”教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用假設(shè)法來(lái)解題，假設(shè)籠子中全是雞，那么“88×2=176”，由假設(shè)算出總腳數(shù)，然后算出比題目中實(shí)際少的腳數(shù)，即為“244-176=68”，然后假設(shè)一只兔子可以換一只雞，每換一次補(bǔ)上兩只腳，即為“68÷2=34”，可以算出兔子為34只，雞的數(shù)目為“88-34=54”，通過(guò)假設(shè)法，算出雞和兔子的數(shù)目，但是教師的教學(xué)不能到此為止，教師可以讓學(xué)生在假設(shè)中把雞換成兔子，然后再利用不同的思路進(jìn)行解題，進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)換，在解決完這道題目后，教師要對(duì)題目進(jìn)行轉(zhuǎn)型“學(xué)校有象棋、跳棋共26副，恰好可以讓120個(gè)學(xué)生同時(shí)使用，問(wèn)象棋和跳棋各有幾幅？”，這個(gè)題目有個(gè)隱藏條件就是象棋兩個(gè)人一副，跳棋六個(gè)人一副，因此，也為這道題的解答提升了難度，但是本質(zhì)上還是“雞兔同籠”問(wèn)題，在解決完基礎(chǔ)題目后，教師要利用不同的類型題，轉(zhuǎn)化學(xué)生的思維，讓學(xué)生舉一反三的能力提升，讓學(xué)生從一道題中能夠綜合的提升自身的思維模式，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維。

3?重視學(xué)習(xí)過(guò)程，推動(dòng)綜合技能的形成

現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師對(duì)學(xué)生的要求，不僅要讓其完全掌握知識(shí)，還要對(duì)知識(shí)得來(lái)的過(guò)程進(jìn)行深入的了解，讓學(xué)生參與其中，提升對(duì)于知識(shí)探索的重視，學(xué)生能夠在知識(shí)探索的過(guò)程當(dāng)中，鍛煉自己的思維能力，提升動(dòng)手實(shí)踐能力以及自主探索能力。所以，教師需要在課堂中，給予學(xué)生大量自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到重視，知識(shí)的講授不要急于求成，可以先讓學(xué)生獨(dú)立探索或者是分小組進(jìn)行研究，讓學(xué)生在自己的探索中感受數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自身的數(shù)學(xué)技能，完成核心素養(yǎng)的提升。

例如在學(xué)習(xí)《圓柱、圓錐的體積》這一堂課上，教師可以先設(shè)疑，提問(wèn)學(xué)生“如果用一張紙牌，以不同的邊作為旋轉(zhuǎn)軸，那么旋轉(zhuǎn)一周，我們可以獲得集中形狀的圓柱，他們的體積是否相同？”學(xué)生通過(guò)操作和探索后發(fā)現(xiàn)，雖然是一個(gè)圖形，但是利用紙牌不同邊做旋轉(zhuǎn)軸時(shí)，所得到的的立體圖形存在著差異。在此之后，教師可以讓學(xué)生自己選擇一些平面圖形，用同樣的方法去觀察，通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生明確立體圖形和平面圖形之間的聯(lián)系，學(xué)生通過(guò)自主探索得來(lái)的知識(shí)，能夠更加深刻，并在此過(guò)程中提升自己的思維能力，對(duì)于核心素養(yǎng)的提升有著積極的幫助。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師不能以為只有讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠提高學(xué)生的成績(jī)，核心素養(yǎng)的提升，不僅能夠讓學(xué)生的思維得到提升，能力得到強(qiáng)化，還能夠豐富課堂內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)的魅力得到發(fā)散。這樣不僅能夠提高教學(xué)有效性，也能夠達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

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