黃菊

摘?要： 本文從我國小學(xué)教育中德育教育的現(xiàn)狀出發(fā)，簡要分析了德育教育現(xiàn)階段所存在的弊端，并就如何實(shí)施激勵(lì)策略提出了幾點(diǎn)建議，希望能給廣大教育工作者帶來一定的工作參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)班主任;德育教育;激勵(lì)策略

【中圖分類號(hào)】G625.1?????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????【文章編號(hào)】1674-3733（2020）23-0230-01

引言：為實(shí)現(xiàn)既定的小學(xué)教育目標(biāo)，小學(xué)班主任不僅要緊抓學(xué)生的文化知識(shí)，更要關(guān)注針對(duì)學(xué)生的德育教育。激勵(lì)策略是一種行之有效的德育教育方式，其需要教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特征，明確學(xué)生的基本需求，從而有針對(duì)性的開展激勵(lì)措施。

1?德育教育目前存在的弊端

1.1?隨意性問題

由于受到我國教育體制的影響，目前的小學(xué)教育依然以文化知識(shí)學(xué)習(xí)為主，教師及班主任的工作重心也集中在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績方面。而在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師們往往側(cè)重于學(xué)生的成績表現(xiàn)，將考試成績視為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這也間接造成了目前小學(xué)教育中德育教育的缺失。由于長期忽略德育教育，部分學(xué)生在思想方面存在認(rèn)知錯(cuò)誤，不懂得如何以正確的方式與他人交流相處，更不具備一個(gè)良好的道德品行。目前這一問題已經(jīng)得到了全國各地小學(xué)的高度關(guān)注，目前的教育指導(dǎo)也將德育教育視為日常工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。但就實(shí)際情況而言，多數(shù)德育教育不夠系統(tǒng)，缺少規(guī)劃，具有較強(qiáng)的隨意性問題，且教師自身并不關(guān)注德育教育所取得的實(shí)際效果。[1]

1.2?缺少激勵(lì)策略

小學(xué)學(xué)生的年齡較小，常規(guī)的德育教育方式并不適用于小學(xué)生群體，而激勵(lì)方式卻可以取得更好的教育效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，多數(shù)教師習(xí)慣通過“批評(píng)”的方式來教育學(xué)生，這種方式明顯不適合小學(xué)生群體，其不僅無法取得預(yù)想的教育目標(biāo)，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。因此，廣大小學(xué)教師需要學(xué)會(huì)如何使用激勵(lì)策略，要通過巧妙的激勵(lì)設(shè)計(jì)來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤。

2?德育教育中的激勵(lì)策略

2.1?因材施教，激勵(lì)為主

小學(xué)學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，其主要體現(xiàn)在道德水平和認(rèn)知水平兩個(gè)方面。這也意味著統(tǒng)一化的德育教育很難滿足全部學(xué)生的實(shí)際需求，故小學(xué)班主任需要采取因材施教的基本原則，要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的思想特點(diǎn)，并結(jié)合其身心成長情況來采取對(duì)應(yīng)的德育教育方式。“統(tǒng)一化”的德育教育方式存在明顯的弊端，若德育教育方式選擇不當(dāng)，則會(huì)直接引發(fā)學(xué)生的心理反感，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的積極性受到一定的影響。因此，因材施教不僅可以取得既定的教育效果，同時(shí)也是一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，只有讓每一位學(xué)生感受到來自班主任的關(guān)懷，才能讓學(xué)生從內(nèi)心深處去反思自己的行為，并主動(dòng)糾正自己的思想錯(cuò)誤。例如：某位學(xué)生對(duì)于未來缺乏明確的規(guī)劃，沒有正確的方向，并導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不正確，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)。班主任在這種情況下需要帶領(lǐng)該學(xué)生去看清現(xiàn)實(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，幫助其制定人生規(guī)劃。而當(dāng)學(xué)生具有遠(yuǎn)大理想和目標(biāo)時(shí)，教師首先需要給予其一定的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢想而不斷努力。無論是面對(duì)何種類型的學(xué)生，教師都需要將積極一面展示給學(xué)生，既要引導(dǎo)學(xué)生走出困境，又要鼓勵(lì)學(xué)生不斷前行，最終實(shí)現(xiàn)有效德育教育的構(gòu)建。[2]

2.2?班級(jí)積分，道德評(píng)價(jià)

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心，喜歡在一個(gè)群體當(dāng)中脫穎而出，希望自己能夠成為“領(lǐng)先者”。多數(shù)教師會(huì)在實(shí)際教學(xué)中利用小學(xué)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，通過在教學(xué)活動(dòng)中融入競爭色彩，以達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。而這種方式同樣可以應(yīng)用于德育教育。教師可以采取道德評(píng)價(jià)表的方式，以周為階段，定期對(duì)學(xué)生的道德表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果則以積分的形式留存，并在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行排名。道德評(píng)價(jià)這種方式能夠幫助學(xué)生樹立正確的道德觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是對(duì)、什么是錯(cuò)，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生去展示自己的道德風(fēng)采。實(shí)踐證明，在采取了道德評(píng)價(jià)方式之后，學(xué)生們會(huì)將更多的激情和心思投入到日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，希望能夠通過積極的態(tài)度來獲取教師和同伴們的認(rèn)可，這不僅有利于德育教育的開展和落實(shí)，同時(shí)也可以起到塑造良好班級(jí)氛圍的作用效果。例如：在開展集體主義教育時(shí)，教師可以將集體利益視為道德評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并在班級(jí)的道德評(píng)價(jià)表中設(shè)置集體利益項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生多為班級(jí)做貢獻(xiàn)，為班級(jí)的集體榮譽(yù)增光添彩，這不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)的效果，且能夠強(qiáng)化道德教育的作用。[3]

2.3?知行統(tǒng)一，實(shí)踐鍛煉

在開展德育教育的過程中，教師不僅要關(guān)注與道德理論知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，更要鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中去展示自我道德風(fēng)采，從而將理論知識(shí)與實(shí)踐行動(dòng)相互結(jié)合，達(dá)到知行統(tǒng)一、言行一致的效果。實(shí)踐證明，單一化的課堂理論學(xué)習(xí)不利于道德教育深入人心，學(xué)生反而會(huì)因?yàn)檫@種枯燥的教育方式忽視道德教育的作用價(jià)值。而在實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)生可以近距離接觸道德行為，了解道德行為對(duì)于社會(huì)和個(gè)人的作用價(jià)值，且能夠讓學(xué)生嘗試自主構(gòu)建道德認(rèn)知。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生通過實(shí)踐強(qiáng)化了道德教育的內(nèi)容，并能夠促使道德認(rèn)知向著道德行為轉(zhuǎn)變。例如：在開展勞動(dòng)教育的過程中，教師不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，更要讓學(xué)生通過自主探索、勤于動(dòng)手的過程掌握“一分耕耘，一分收獲”的道理。

3?結(jié)語

綜合來看，激勵(lì)策略是開展德育教育過程中行之有效的方式，小學(xué)班主任需要加強(qiáng)教育研究，堅(jiān)持激勵(lì)教育原則，根據(jù)學(xué)生特征因材施教，并通過有效的道德評(píng)價(jià)和實(shí)踐鍛煉切實(shí)提高學(xué)生的道德水平。

參考文獻(xiàn)

[1]?姚中華.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].才智，2015，（23）：89.

[2]?魏春梅.淺談小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].考試周刊，2018，（26）：187.

[3]?康歡歡.小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J].中國校外教育，2016，（7）：47.