摘要：《昆蟲記》是法布爾基于對(duì)昆蟲生活和習(xí)性的詳盡真實(shí)的觀察而創(chuàng)作的作品，其成熟過(guò)程難能可貴。該書對(duì)昆蟲習(xí)性、生活等各方面情況的書寫真實(shí)可信，作者文筆凝練，因此《昆蟲記》被稱為“昆蟲的史詩(shī)”，作者法布爾被贊譽(yù)為“昆蟲的維吉爾”。在培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，《昆蟲記》整本書的閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，本文嘗試借助美國(guó)著名學(xué)者Eric Jensen等人的深度閱讀理論，引導(dǎo)學(xué)生整體建構(gòu)、深度理解文本，從而走向更有質(zhì)量的整本書閱讀教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：《昆蟲記》;深度學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

一、 DELC的學(xué)習(xí)策略

按照學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，可以將學(xué)習(xí)分為簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)大都需要靠深度學(xué)習(xí)來(lái)完成。在布魯姆的教育目標(biāo)分類理論中，識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造也是一個(gè)由簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。美國(guó)著名學(xué)者Eric Jensen等人認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)指的是新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以便學(xué)習(xí)者能以改變思想、控制力或行為的方式來(lái)應(yīng)用這些內(nèi)容和技能。為此他們進(jìn)一步給出了深度學(xué)習(xí)的路線DELC，包括以下七種策略：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文嘗試用DELC對(duì)《昆蟲記》的整本書閱讀進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的是《昆蟲記》第一專題中的《蟬出地洞》。

二、 《蟬出地洞》的教學(xué)設(shè)計(jì)

DELC步驟1：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程

教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的恰當(dāng)與否，將會(huì)直接影響教學(xué)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。本次整本書閱讀教學(xué)選取人民文學(xué)出版社“名著名譯叢書”的《昆蟲記》作為研究素材，選取第一專題研究之《蟬出地洞》作為整本書推進(jìn)課的樣本，從而設(shè)定相關(guān)的閱讀目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定主要依據(jù)2011年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》理論?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的總體目標(biāo)明確了“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升生”。因此具體設(shè)計(jì)如下專題教學(xué)目標(biāo)：

表1專題教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)維度識(shí)記理解應(yīng)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造

事實(shí)性知識(shí)熟悉蟬的習(xí)性細(xì)節(jié)講述蟬從幼蟲到成蟲的生長(zhǎng)過(guò)程蟬的知識(shí)“超級(jí)偵探”為何文本先寫蟬的洞穴不同版本對(duì)習(xí)性描述的語(yǔ)言比較講述你熟悉的一種動(dòng)物的習(xí)性

概念性知識(shí)蟬的地穴、音樂(lè)和卵兩部分內(nèi)容的寫作說(shuō)明順序繪制思維導(dǎo)圖為何不按生長(zhǎng)順序?qū)懽饔米约旱恼Z(yǔ)言總結(jié)蟬的生活經(jīng)歷有序介紹你喜歡的小動(dòng)物的生活習(xí)性

程序性知識(shí)法布爾觀察和研究蟬的方法如何成功觀察到蟬蛻皮過(guò)程制作研究流程圖如何讓觀察研究激起讀者閱讀興趣面對(duì)貧窮和偏見，法布爾如何堅(jiān)持研究查閱資料梳理法布爾生平

元認(rèn)知知識(shí)“以人性觀蟲性”比較閱讀，理解法布爾的哲學(xué)觀為昆蟲博物館設(shè)計(jì)展廳相關(guān)細(xì)節(jié)法布爾的科學(xué)精神是什么質(zhì)疑《昆蟲記》失實(shí)部分從科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)三方面制作法布爾宣傳海報(bào)

DELC步驟2：預(yù)評(píng)估

為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評(píng)估學(xué)生學(xué)情以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么。預(yù)評(píng)估首先是要了解學(xué)情。《昆蟲記》的學(xué)生群體處在第四學(xué)段（7～9年級(jí)），他們能較熟練的運(yùn)用略讀的策略，領(lǐng)會(huì)作品中作者想要表達(dá)的科學(xué)精神。預(yù)評(píng)估其次是要了解作為整本書的《昆蟲記》整體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平之間的差距。因?yàn)樵诿看螌ｎ}閱讀過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力、分析問(wèn)題能力、思維能力都在發(fā)展，而本專題中學(xué)生的具體能力在何種程度上得到提升，需要做出精準(zhǔn)的預(yù)判。我們可以通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、交談、提問(wèn)等方式，收集學(xué)生關(guān)于預(yù)備知識(shí)的掌握情況，并在具體教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行完善。

DELC步驟3：營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，興趣是開展智力工作的前提與基礎(chǔ)。學(xué)生對(duì)整本書的熱愛(ài)以及濃厚的探索欲望是形成良好閱讀習(xí)慣的前提。因此要注重引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而讀一本完整的書更是需要強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，只有這樣學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)去讀。為此我們可以利用融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和安全感。利用合作學(xué)習(xí)的方式，創(chuàng)設(shè)開放、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀。當(dāng)學(xué)生以積極的意愿組織在一起時(shí)，更可能承擔(dān)起高難度的挑戰(zhàn)，更深入地走進(jìn)深度閱讀的天地。

DELC步驟4：預(yù)備與激活先期知識(shí)

背景知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，在授課之前獲取先期知識(shí)非常重要，因?yàn)檫@可以使知識(shí)之間的鏈接更加牢固。為此，在本課中我們使用了關(guān)于蟬的知識(shí)“超級(jí)偵探”的策略。這個(gè)游戲讓學(xué)生有機(jī)會(huì)站起來(lái)，走向另一名同伴，并就相關(guān)問(wèn)題展開提問(wèn)，目標(biāo)是獲取來(lái)自九名不同同學(xué)的簽名。我們的偵探問(wèn)題設(shè)計(jì)具體如下：

（1）找到一個(gè)能夠解釋蟬的習(xí)性的同學(xué)。

（2）找到一個(gè)能講述蟬的一生的成長(zhǎng)歷程的同學(xué)。

（3）找到一個(gè)挖過(guò)蟬的幼蟲、捉過(guò)蟬的同學(xué)，請(qǐng)他講講感受。

（4）找到一個(gè)觀察過(guò)蟬蛻皮的同學(xué)，請(qǐng)他講講過(guò)程。

（5）找到一位能落實(shí)蟬挖洞的細(xì)節(jié)的同學(xué)。

……

教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回憶前期知識(shí)，將頭腦中已經(jīng)形成的前期知識(shí)與本堂課要講授的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在一定的知識(shí)基礎(chǔ)背景上參與進(jìn)閱讀課?！俺?jí)偵探”策略就是利用提問(wèn)或者討論的方式，激活了學(xué)生的先期知識(shí)，讓更多的學(xué)生參與到對(duì)先期知識(shí)的回憶中來(lái)，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)閱讀，大大提高了課堂的效率。

DELC步驟5：獲取新知識(shí)

圍繞新知識(shí)與前期知識(shí)的連接點(diǎn)，思考如何讓學(xué)生探討新知識(shí)：繪制相關(guān)的主題思維導(dǎo)圖，思考為什么先講蟬出洞，以及為何不按蟬的生長(zhǎng)順序?qū)懽?。走進(jìn)閱讀前，就給學(xué)生以問(wèn)題抓手，讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。閱讀中，小組合作討論和獨(dú)立思考相結(jié)合，高效組織整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。閱讀后，預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生展示思考成果，加深學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)連接的理解，以達(dá)到對(duì)《蟬出地洞》整篇文章的邏輯建構(gòu)進(jìn)行梳理的目的。

DELC步驟6：深度加工知識(shí)

這一環(huán)節(jié)是整個(gè)深度學(xué)習(xí)策略中最為重要的一步，也就是對(duì)如何加工知識(shí)進(jìn)行深入的探討。在前面的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)鞏固知識(shí)、轉(zhuǎn)換和內(nèi)化等過(guò)程加工信息。而深度加工知識(shí)則是要讓學(xué)生不僅能闡述、解釋知識(shí)，更重要的是應(yīng)用和遷移，達(dá)到真正的深度學(xué)習(xí)。本節(jié)課重點(diǎn)探討兩大問(wèn)題：法布爾如何觀察，他的科學(xué)精神是什么？為此，設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程：

圖1教學(xué)流程

在課堂中，教師除了補(bǔ)充必要的背景知識(shí)和布置新的主題任務(wù)外，為支持深度加工還特別安排對(duì)學(xué)習(xí)成果“分享”“討論”和反饋環(huán)節(jié)。由于每個(gè)學(xué)生都參與了主題活動(dòng)的完成，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)都有自己的想法和體驗(yàn)，所以更容易引發(fā)深度思考。

DELC步驟7：評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)和反饋在任何教學(xué)中都是必不可少的環(huán)節(jié)。Eric Jensen等人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反饋是不可能學(xué)會(huì)復(fù)雜的技能的，只有經(jīng)過(guò)精細(xì)加工才能達(dá)成一定程度的掌握。本堂課的評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)適時(shí)地給予學(xué)生反饋，不斷修正精細(xì)加工知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)。例如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同版本的比較閱讀，評(píng)價(jià)科普作品的不同語(yǔ)言風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度，養(yǎng)成良好的語(yǔ)感。搜集《昆蟲記》中失實(shí)部分的內(nèi)容，并對(duì)此提出自己的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生和文本對(duì)話的能力，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用自評(píng)、他評(píng)、不記名投票、記名投票等方式，是每位學(xué)生展示的思維成果都有人認(rèn)可，讓任務(wù)完成的更高效有趣，讓閱讀真實(shí)而有深度地發(fā)生。

三、 實(shí)踐反思

通過(guò)深度學(xué)習(xí)路線（DELC）開展教學(xué)，筆者深刻認(rèn)識(shí)到，整本書教學(xué)過(guò)程中，閱讀目標(biāo)的設(shè)定非常重要，是后面深度閱讀得以順利開展的前提。教師為學(xué)生和文本之間架起溝通的橋梁，通過(guò)豐富多彩的課堂探索模式，讓學(xué)生更深切地感受法布爾科學(xué)精神的人文情懷。無(wú)論利用哪種閱讀策略，核心是促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，能在復(fù)雜的情境中利用閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決問(wèn)題。當(dāng)然，本課程在設(shè)計(jì)中也存在許多不足，如何做好整本書閱讀的單課推進(jìn)和整體推進(jìn)之間的有效銜接，如何推動(dòng)學(xué)生向著更深入學(xué)習(xí)的方向推進(jìn)，如何為深度學(xué)習(xí)統(tǒng)籌規(guī)劃時(shí)間等等，都是在以后實(shí)踐中需要繼續(xù)探究的地方。

作者簡(jiǎn)介：

陳鳳婷，上海市，上海市嘉定區(qū)馬陸育才聯(lián)合中學(xué)。