【摘 要】本文從通過繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)、通過手繪思維導(dǎo)圖加深對課程內(nèi)容的理解、通過小組合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖增強整體學(xué)習(xí)效果等方面論述思維導(dǎo)圖在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生形象化思維和系統(tǒng)化思維，具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主及合作學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)等方面的應(yīng)用效果。

【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 思維導(dǎo)圖 應(yīng)用 德育

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0041-03

報讀中職學(xué)校的學(xué)生大部分是初中學(xué)校的后進(jìn)生，他們往往未能系統(tǒng)掌握初中階段課程知識，基礎(chǔ)知識、基本技能相對比較差。大部分學(xué)生對理論學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)熱情不高，對系統(tǒng)性、邏輯性比較強的科目缺乏持續(xù)跟進(jìn)、鉆研的勁頭，導(dǎo)致其知識產(chǎn)生斷層后跟不上課程的遞進(jìn)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。實際上，中職學(xué)生的智力素質(zhì)、思維品質(zhì)并不差。從加德納的多元智能理論來看，人有多種類型的智能，充分挖掘中職學(xué)生的智能，找到提升中職學(xué)生思維品質(zhì)的著力點，就能不斷提升其能力素質(zhì)。中職學(xué)生思維敏捷，容易接受新事物、新觀念，適應(yīng)能力和動手能力較強。針對中職學(xué)生的特點，教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生的體驗性感受，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)探索，強化動手操作能力。而用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)生知識架構(gòu)，有助于加深學(xué)生對課程知識的理解掌握，對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)具有積極意義。

一、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值

（一）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生形象化思維。思維導(dǎo)圖理念是英國心理學(xué)家、教育家、在腦基金會主席托尼·博贊（Tuny Buxan）首次提出的。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用目的是利用圖形、色彩、代碼等將一些抽象的思維形象化，將知識圖像化幫助人們提高對知識的理解能力，增強記憶效果。從人的大腦的左右腦結(jié)構(gòu)可以看出，左腦所管轄的區(qū)域?qū)儆诶硇运季S范疇，更多地趨向于抽象思維;而右腦所管轄的區(qū)域?qū)儆诟行运季S范疇，更多地趨向于形象思維（見圖 1）。思維導(dǎo)圖正是利用圖像化技術(shù)把抽象思維以直觀的形式展現(xiàn)出來，更注重圖文技巧的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖本身既是對思維全過程的思考，又是用圖形化的方式展示知識內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，可以同時對人的左右腦進(jìn)行刺激，進(jìn)而激發(fā)人的左右腦的協(xié)同功能，使得原先相對比較枯燥的課本信息轉(zhuǎn)化為容易記憶的圖形框架或彩色圖案，把原先的抽象思維變成清晰可見的圖形思維過程，充分激發(fā)人腦的思考潛能及記憶潛能，促進(jìn)良好思維品質(zhì)的不斷形成，增強學(xué)生的記憶能力。

（二）思維導(dǎo)圖有助于培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化思維。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對課堂知識結(jié)構(gòu)的理解往往是單一的、零散的，對課文思想內(nèi)容的理解往往是片面的，難以形成系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖將“思維”用導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)出來，通過點射狀、發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)，把學(xué)科知識的邏輯關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)以及思維路徑轉(zhuǎn)化成看得見的、具象化的圖形表達(dá)方式（見下頁圖 2），使學(xué)生對學(xué)科的知識脈絡(luò)、內(nèi)在聯(lián)系理解更清晰、更透徹。創(chuàng)建思維導(dǎo)圖可使課本知識中零散的知識系統(tǒng)化，使得一些隱含的知識顯性化，有利于學(xué)生把抽象的思維視覺化，進(jìn)而將知識系統(tǒng)化、邏輯化，形成對課程、學(xué)科的收斂性的總結(jié)歸納。

思維導(dǎo)圖是要將課程知識結(jié)構(gòu)以圖表的形式表現(xiàn)出來，因而要對課程知識內(nèi)容進(jìn)行全方位和系統(tǒng)性的分析，找出其中心點及各個知識點的聯(lián)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這就需要對所研究分析的問題進(jìn)行深刻的研究和探討，找到問題的關(guān)鍵點及知識結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)。由于每個個體的思維特征不一樣，每個人所制作的思維導(dǎo)圖有其思維特征，有其富有特色的思維特點，對發(fā)展其思考能力、提升其思考水平有很大的促進(jìn)作用。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生思考問題的連續(xù)性、深刻性以及發(fā)散性思維、聯(lián)想性思維、類比性思維、形象性思維、辯證性思維等都得到提高，自我思維潛力將得到充分挖掘，創(chuàng)造性思維品質(zhì)將得到提升。

二、中職德育教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）通過繪制思維導(dǎo)圖建構(gòu)課程知識結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖把各個知識點聯(lián)結(jié)起來，建構(gòu)起知識的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，使學(xué)生了解課程知識的建構(gòu)過程。課堂上教師用思維導(dǎo)圖將零散的課程知識整合起來，使課程中看似零亂的知識點經(jīng)過思維導(dǎo)圖的歸類整理清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使原本枯燥無味、看似難以理解的知識變成一張既有區(qū)別又有聯(lián)系的具象圖形。通過這樣的圖形，學(xué)生很快就能理解課程知識結(jié)構(gòu)。雖然中職學(xué)生對新的思維方法求知欲強，但因為知識基礎(chǔ)相對較弱，自信心不足，所以對自主探索知識、建構(gòu)思維導(dǎo)圖無從下手，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。教師可在講解自己對知識的理解和思維過程并示范思維導(dǎo)圖繪制后，讓學(xué)生通過模仿形成自己的思維框架，自行繪制課程思維導(dǎo)圖。經(jīng)過多種思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，學(xué)生就可以根據(jù)自己對課文的理解做出有自己特色的思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生個體思維具有差異性，教師在引導(dǎo)過程中，首先要厘清知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，然后讓學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，并在學(xué)生繪制過程中不斷給予點評、引導(dǎo)和鼓勵。肯定學(xué)生的繪制成果，糾正存在的不足，提高學(xué)生運用思維導(dǎo)圖解決問題的能力。

（二）通過手繪思維導(dǎo)圖加深對課程內(nèi)容的理解。學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容通過手工繪制的方法制作思維導(dǎo)圖，本身就是對思維過程進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生不僅對課程內(nèi)容進(jìn)行了回顧，而且還能對課程重點進(jìn)行探索和分析，加深對課程內(nèi)容的理解。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己對課程的理解繪制出獨有的思維導(dǎo)圖，對課程知識的理解比較透徹，進(jìn)而從中獲得成就感，增強學(xué)習(xí)的積極性、主動性。有些學(xué)生能夠?qū)χR之間關(guān)系提出新的鏈接關(guān)系，對課程內(nèi)容前后章節(jié)也能提出建設(shè)性的思維構(gòu)想，繪出完整的思維導(dǎo)圖（見圖 3）。

（三）通過小組合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖增強整體學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生良好思維能力的重要途徑。通過小組合作學(xué)習(xí)，小組間成員的學(xué)習(xí)成果可以實現(xiàn)共同分享、相互交流、相互評價，從而提升小組成員的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是豐富的、有差異性的，而學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的豐富性和差異性本身就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，小組合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過學(xué)生之間的互動更好地分享學(xué)習(xí)過程中的想法與收獲，能產(chǎn)生有效的思維碰撞，生成高效的學(xué)習(xí)效果。小組合作建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以通過以下兩種方式進(jìn)行：一是小組成員與同伴分享自己制作完成的思維導(dǎo)圖，交流自己的繪制思路及學(xué)習(xí)收獲，使小組同伴能有所啟發(fā)，相互促進(jìn);二是小組成員提出某一知識重難點讓大家討論、交流，找出思維導(dǎo)圖繪制的中心目標(biāo)，再進(jìn)行發(fā)散，共同完成思維導(dǎo)圖，把思維導(dǎo)圖變成集體智慧的結(jié)晶。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果

人的大腦神經(jīng)呈現(xiàn)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，思維方式也是網(wǎng)狀圖像，思維導(dǎo)圖模擬了大腦思維方式，將思維的過程以及思維之間的聯(lián)系更加清晰地呈現(xiàn)在直觀形象化的圖形圖像之中。因此，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖參與教師的課堂活動體驗，能促進(jìn)知識在頭腦中的存儲記憶，形成良好的思維品質(zhì)。在中職教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，主要取得了如下方面效果。

（一）激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。圖形化的思維導(dǎo)圖使得原本抽象的概念、原理變得具象化、可視化，從而更容易為學(xué)生所理解記憶。由于學(xué)生思維個體的差異性，不同的學(xué)生思維的方式和理念都不一樣，畫出來的思維導(dǎo)圖也不一樣，但在教師引導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)自己對課文的理解抽象出簡要的文字形成思維導(dǎo)圖，使得課文內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)明晰化，制作出來的思維導(dǎo)圖樣式豐富多彩，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)了學(xué)生的自主及合作學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的目的是教會學(xué)生習(xí)得知識技能，教會學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。沒有進(jìn)行思維導(dǎo)圖訓(xùn)練時，學(xué)生是處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性不高，經(jīng)過一段時間的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練后，學(xué)生能根據(jù)自己的理解獨立完成思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的精神。在小組合作完成思維導(dǎo)圖過程中，大家能夠互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，揚長補短，提高了繪制思維導(dǎo)圖的效率和質(zhì)量，也促進(jìn)了同學(xué)之間的交流和溝通。

（三）培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，就是讓學(xué)生圍繞一個中心主題，根據(jù)課程內(nèi)容展開聯(lián)想和思考，確定每個段落內(nèi)容的關(guān)鍵詞，逐步形成一級關(guān)鍵詞，進(jìn)而繼續(xù)推出下一級關(guān)鍵詞，構(gòu)建起一個多層次的知識網(wǎng)格。在構(gòu)建知識體系的過程中，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新思維，增強了思維彈性，記憶力明顯增強，能以獨特、新穎的方式來解決問題，從而激發(fā)了創(chuàng)造力，增強了學(xué)習(xí)動力。

基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、課程知識的建構(gòu)、思維品質(zhì)的提升有很大的促進(jìn)作用，能幫助學(xué)生在理解課程知識的基礎(chǔ)上增強記憶，提高學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)今，思維導(dǎo)圖相關(guān)軟件越來越多，有 XMind、Coggle、MindMeister、Bubbl.us 等，這些軟件都能應(yīng)用在電腦或手機端上。原先學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖花費的時間相對比較長，有了軟件的配套使用，學(xué)生可以在電腦或手機端直接繪制，提高了效率，節(jié)省了時間。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，對學(xué)生綜合能力的提升會有很大的幫助。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“思維導(dǎo)圖在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用研究”（GXZZJG2017A087）。

【作者簡介】黃文功（1964— ），籍貫廣西南寧，研究生學(xué)歷，高級教師，現(xiàn)就職于南寧市第六職業(yè)技術(shù)學(xué)校，副校長。

（責(zé)編 王悅之）