陳千盛

【摘 要】本文論述高中思想品德教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)策略，包括創(chuàng)設(shè)情境，激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;建立情感沖突，以理勝情，培養(yǎng)學(xué)生理性意識(shí);增加課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)，消化理論知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】思想品德 非智力因素 理性意識(shí) 社會(huì)責(zé)任感

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05B-0027-02

非智力因素是指智力因素以外的，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起著導(dǎo)向、維持、推動(dòng)作用的個(gè)性化心理，主要包括興趣愛好、情緒控制意識(shí)、對(duì)挫折的對(duì)抗能力等。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，教師往往只注重智力因素的發(fā)展，讓學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)，掌握考試技巧，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。在非智力因素的培養(yǎng)方面，思想品德學(xué)科在高中各門學(xué)科中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，該學(xué)科教材中的紅色故事、時(shí)事新聞、漫畫圖片等，生動(dòng)形象地把政治文化生活中的道理簡(jiǎn)單明了地展示出來，有利于學(xué)生理解和接受，從而促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。本文擬從興趣的培養(yǎng)、理性意識(shí)的建立、社會(huì)責(zé)任感的加強(qiáng)三方面探討如何在高中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激活課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德學(xué)科的興趣，使他們覺得思想品德學(xué)科的內(nèi)容不是枯燥、抽象的，而是充滿活力和色彩的，才能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在具體的教學(xué)中，可通過挖掘教材的內(nèi)容，圍繞知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣的問題，比如，一些社會(huì)熱點(diǎn)問題，或者是一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題等，引發(fā)學(xué)生由淺入深地討論，活躍課堂氣氛。也可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與整合課程資源，將網(wǎng)絡(luò)中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻、數(shù)據(jù)等材料有效地截取出來，與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合起來并引入課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。此外，在課堂教學(xué)中教師的語言應(yīng)用也是一門藝術(shù)，采用簡(jiǎn)明扼要、邏輯性強(qiáng)的教學(xué)語言進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的傳授，以有效地激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，準(zhǔn)確無誤地把教學(xué)內(nèi)容表達(dá)出來，使學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課堂教學(xué)。

例如，在對(duì)“多變的價(jià)格”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，筆者利用多媒體為學(xué)生展示蔬菜、肉、奶制品等在不同時(shí)間的價(jià)格變動(dòng)趨勢(shì)，讓學(xué)生感受到每日的市場(chǎng)價(jià)格變動(dòng)情況，引發(fā)學(xué)生思考價(jià)格變動(dòng)的原因，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)“市場(chǎng)買賣”的情景。

情景一：

A 學(xué)生（賣豬肉老板）：排骨今天的價(jià)格是 30 元/斤，純瘦肉價(jià)格是 25 元/斤，大嬸，今天想吃點(diǎn)什么呀？

B 學(xué)生（買肉的顧客）：哎呀！怎么又漲價(jià)了，排骨昨天不是 28 元/斤么，怎么今天又變成 30 元/斤了！不買了不買了，太貴了！

A 學(xué)生（賣豬肉老板）：大嬸，這價(jià)格也不是我規(guī)定的，您去哪家買都是這個(gè)價(jià)的呀！您看看，今天的肉很新鮮的。

B 學(xué)生（買肉的顧客）：豬肉今天那么貴，不吃了，去看看牛肉價(jià)格如何。

情景二：

C 學(xué)生（賣牛肉老板）：大嬸，今天想吃點(diǎn)什么，里脊肉今天是 35 元/斤，很新鮮的。

B 學(xué)生（買肉的顧客）：嘿嘿，里脊肉今天還降價(jià)了呀，昨天還賣 38 元/斤的，給我來兩斤！

C 學(xué)生（賣牛肉老板）：好勒！給你拿最好的！

情景三：

A 學(xué)生（賣豬肉老板）：老板，今天豬肉賣不動(dòng)啊，最后還剩了很多，市場(chǎng)價(jià)格上漲了，大家都不買豬肉吃了。明天我不要那么多了，給我來 100 斤就夠了。

C 學(xué)生（賣牛肉老板）：哈哈，今天生意特別好，沒到下午 4 點(diǎn)，肉就全部賣光了，老板，明天再給我加點(diǎn)，我要 200 斤！

D 學(xué)生（屠宰場(chǎng)老板）：今天是這么個(gè)情況?。∧俏颐魈煲鄽最^牛，不殺那么多頭豬了。近期的豬肉價(jià)格都在上漲，牛肉價(jià)格都在下跌，以后要擴(kuò)大牛的養(yǎng)殖種類和數(shù)量，減少點(diǎn)豬的養(yǎng)殖規(guī)模才行，要不我會(huì)虧本的。

C 學(xué)生（賣牛肉老板）：老板，我覺得你的做法很正確?，F(xiàn)在牛肉市場(chǎng)需求量很大，你就應(yīng)該多養(yǎng)點(diǎn)牛。

A 學(xué)生（賣豬肉老板）：老板，其實(shí)你的做法是不對(duì)的。供求決定價(jià)格，如果你擴(kuò)大牛的養(yǎng)殖、縮小豬的養(yǎng)殖，一段時(shí)間之后，將會(huì)出現(xiàn)牛肉市場(chǎng)供大于求，價(jià)格急速下跌，那么到時(shí)候，你就可能遭受極大的損失了。

在以上過程中，屠宰場(chǎng)老板的決策引起各方激烈的討論，各方從自身的利益出發(fā)，利用影響價(jià)格因素的這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是非智力因素的一個(gè)重要組成部分，只有把學(xué)科的興趣培養(yǎng)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才會(huì)提高，從而形成有效持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、建立情感沖突，以理勝情，培養(yǎng)學(xué)生理性意識(shí)

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，人們的行為選擇容易受到情緒的影響，學(xué)會(huì)管理自身的情緒，培養(yǎng)理性意識(shí)，已然成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)公民核心素養(yǎng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，筆者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的生活狀態(tài)，通過建立有效的情感沖突，培養(yǎng)學(xué)生的理性意識(shí)。

在建立情感沖突中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化情況，觀察學(xué)生面對(duì)突如其來的情感沖突時(shí)如何管理自身的情緒。在情感沖突面前，不同的學(xué)生有著不同的情感表現(xiàn)，有的學(xué)生與教師的觀點(diǎn)一致，則會(huì)表現(xiàn)出積極認(rèn)可的態(tài)度，而有的學(xué)生持有不同的想法，則會(huì)表現(xiàn)出不良的負(fù)面情緒。由于個(gè)體存在差異性，此類情況的出現(xiàn)是正常的。待部分學(xué)生的負(fù)面情緒發(fā)泄完畢之后，教師再充分地傾聽學(xué)生的想法，讓他們完全表達(dá)內(nèi)心的活動(dòng)過程，再對(duì)他們的觀點(diǎn)給予評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，從對(duì)方的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)問題進(jìn)行分析，并進(jìn)行前后比較，使學(xué)生從客觀、全面、辯證的角度去看待問題，積極地控制好自身的情緒，發(fā)展理性意識(shí)。

例如，在教學(xué)“用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題”這一內(nèi)容時(shí)，筆者建立了如下情感沖突：張偉是學(xué)?；@球隊(duì)的主力，學(xué)校正在為打造籃球校園而做準(zhǔn)備，要求張偉每天放學(xué)后參加籃球表演賽。張偉以表演影響訓(xùn)練為由，拒絕了學(xué)校的邀請(qǐng)。如果你是張偉的班主任，那么該怎樣對(duì)他開展思想工作呢？面對(duì)這一事件，大部分學(xué)生會(huì)從“自己是張偉”的角度出發(fā)，把自己的興趣擺在第一位。但事件中又規(guī)定“自己是班主任”這一立場(chǎng)，這就產(chǎn)生矛盾了。學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)是支持張偉的做法的，但作為班主任，又要說服張偉去參加籃球表演賽，這一情感沖突迫使學(xué)生進(jìn)行換位思考，樹立整體意識(shí)和全局觀念，理性地去探究相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，利用整體與部分的辯證關(guān)系說服張偉，最終以理勝情。

三、增加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，消化理論知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

社會(huì)責(zé)任感是指一個(gè)人對(duì)國(guó)家、社會(huì)及他人所要承擔(dān)的道德責(zé)任，它作為非智力因素的重要組成部分，對(duì)人的行為具有重大的推動(dòng)作用。社會(huì)責(zé)任感是一個(gè)青少年必備的道德素質(zhì)和人格品質(zhì)，因此，高中思想道德學(xué)科不僅要關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、分?jǐn)?shù)，還要注重學(xué)生思想政治素養(yǎng)的提高、社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。在具體的教學(xué)中，筆者主要采用增加課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生熟練掌握課本理論知識(shí)，進(jìn)而在實(shí)踐活動(dòng)中強(qiáng)化利用，內(nèi)化為自身行為修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

其一，開展課內(nèi)外集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。例如，開展小組知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)演講會(huì)、主題辯論賽等活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生分為若干個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生為所在小組的集體榮譽(yù)而努力，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“集體”這一概念的意識(shí)，深化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度。

其二，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)。參加社會(huì)公益活動(dòng)是學(xué)生利用理論知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐能力的重要途徑，讓學(xué)生走出校園，盡己所能對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量，擔(dān)負(fù)起必要的社會(huì)責(zé)任，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。可鼓勵(lì)學(xué)生到社區(qū)開展科普宣傳、普法宣傳等活動(dòng)，或者幫扶孤寡老人、留守兒童等弱勢(shì)群體。如在“征稅和納稅”這一教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生到所在的社區(qū)進(jìn)行納稅宣傳活動(dòng)，為社區(qū)公民講解“依法納稅是公民的基本義務(wù)”等內(nèi)容，學(xué)生在宣傳的過程中感受到自身的價(jià)值，收獲了成就感，最終增強(qiáng)了社會(huì)責(zé)任感。

其三，組織學(xué)生到歷史展覽館、博物館、紀(jì)念館等教學(xué)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)。歷史展覽館、博物館、紀(jì)念館等教育基地不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，還可以加深學(xué)生對(duì)歷史的了解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)“我們的民族精神”這一內(nèi)容時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生去歷史博物館參觀學(xué)習(xí)，了解偉人們的光輝事跡，學(xué)習(xí)偉人們的精神，堅(jiān)定信念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

總之，一個(gè)人成功與否，關(guān)鍵在于情商，即非智力因素，因此，非智力因素的培養(yǎng)在學(xué)生的成長(zhǎng)中至關(guān)重要。作為高中思想品德教師，在具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)不斷提升自身的道德素質(zhì)，為學(xué)生做好榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

（責(zé)編 王悅之）